方鲁爱

(浙江省诸暨市大唐街道大唐初中 浙江绍兴 311801)

初中科学教学能提高学生观察事物、分析并解决问题的能力，是学生走进科学殿堂的启蒙课程。初中生有着独特的心理特征和心理特点，对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，当遇到比较抽象的知识时，很容易失去学习积极性，不利于初中科学教学的开展。因此，初中科学趣味课堂的构建就显得尤为重要。

一、构建趣味课堂的意义

所谓的趣味课堂教学，其实是相对于“灌输式”教学而言的。教师在课程教学过程中运用生动有趣的语言描述、现代信息化的教学手段及灵活多变的教学方法等，能最大程度地调动学生的学习主观能动性，从而进一步提高学生的学习热情和学习效果[1]。

（一）强化理解记忆

基于生物学的视角，可以将学生对学习的注意力主要分为两大类：有意注意和无意注意。学生在课堂上会受到各种因素的影响，不可能一直保持对知识有意注意的学习，所以，教师要通过趣味性教学，引导学生在“放松与紧张”中调整学习状态，从而重新调动课堂教学氛围。教师一些具有趣味性的语言也能引人深思，进而加深学生的印象，加强学生对知识的理解和记忆。

（二）落实素质教育

基于教师教学的视角，趣味课堂教学需要遵循启发性的教学原则，这也是教师在教学过程中必须坚持的基本原则。要求教师在教学中以学生的学习特点和认知水平为依据，尊重学生的课堂主体性，引导学生进行主动独立的思考和探索，充分调动学生的积极主动性，促进学生掌握知识，并提高其分析和解决问题的能力。因此，趣味性教学事实上也是顺应素质教育教学要求的一种积极有效的重要手段。

（三）提高教学效果

基于教学相长的视角，如果教师有足够丰富的专业知识，但却没有良好的教学技术，也很难将知识有效地传达给学生，从而导致教学效果并不是很理想。因此，想要更好地达到教学目的，就需要教师不断创新教学方法，让教师教得舒心，学生学得快乐，从而促进师生之间的良性循环互动，提高课堂教学效果。

二、信息技术下趣味课堂的构建

（一）借助信息技术调整师生地位

运用信息技术构建趣味课堂，教师需要正确认识在自己课堂教学中的地位，主要就引导学生学习知识，由教师传授知识转变为学生主动学习知识。通过这种教学地位的调整，能更好地尊重学生的主体地位。在这一转变过程中，教师可以巧妙运用信息技术辅助教学，将与课本知识相关的音频、视频、图像等呈现在学生面前，给学生多种感官的冲击，为学生创设一个丰富有趣的“学习世界”，从而促进学生自由、主动地学习。

例如，学习“物种的多样性”时，教师可以通过信息技术向学生展示一些自然界生物的图片，并播放物种多样性的保护视频，从而帮助学生树立保护物种多样性的思想观念。此时，教师再通过适当引导，激发学生自主学习的意识，将学生的被动学习转变为主动学习。

（二）借助信息技术创设教学情境

借助信息技术创设一个具有趣味性和真实性的教学情境可以调动起学生主动探索科学知识的积极性，从而拉近科学知识和学生生活之间的距离，方便学生对课本内容的学习。创设一定的教学情境，其目的主要是让学生将知识和实际生活联系起来，用科学的眼光看待世界万物，真正做到素质教育中所提倡的培养学生将理论知识应用于实际生活的能力[2]。

例如，学习“地壳变动和火山地震”时，主要是为了让学生掌握火山和地震时地壳运动的表现特征及其主要分布规律，认识到地壳变动的特点及产生原因。教师可以播放一些火山、地震的视频资源，并配有音乐背景，让学生有一种身临其境的感觉，并制作一个微课短视频，模仿地壳变动，通过一系列的课件展示，加深学生对这一节知识的理解。

（三）借助信息技术激发学生情感

在教学过程中，教师还可以运用信息技术激发学生内心的情感，在向学生传授一些具有人文性和教育性的科学知识时，可以以激发学生情感为主要目的进行教学。例如，学习“保护土壤”时，教师可以利用信息技术制作成课件向学生展示植物在日常生活中的价值，植物与土壤之间的关系等，从而让学生意识到植物和土壤对我们生活的现实意义，从而激发学生保护植物和土壤的意识，挖掘出学生内心的保护欲。

三、结束语

总之，巧妙借用信息技术能优化初中科学教学，构建一个更具趣味性的课堂，调动学生的学习积极性。但信息技术并不是万能的，需要教师根据学生特点，在学生的认知水平上巧妙结合信息技术，最大程度激发学生的主观学习意识，提高学生的学习效果。