黎月明

(广东省云浮市云安区白石镇中学 广东云浮 527500)

在古诗词教学中，语文教师不能过于强调理性分析，这只适用于一般学科的问题解决，并不适合富有文学性的古诗词学习。但由于各种原因的影响，导致学生对其理解有偏误，甚至是对古诗词学习出现了生搬硬套、学习困乏等现象。初中阶段是学生形成良好道德品质的重要时期，也是个人成长的关键时期。语文教师应提升他们的精神境界，提升学生的语文文化底蕴，重视对学生领会古诗词意境能力的培养，促进学生语文综合素养的提升。

一、初中语文古诗词意境交融的方式

意境其实就是指将作者的思想感情与客观的场景进行融合所形成的一种艺术境界。古代诗人往往通过创设一定的意境来奠定相应的感情基调，从而更好地表达出自己的情感思想[1]。诗歌的意境有很多种，如沉郁孤愁、雄浑壮丽、清幽明净等，当学生感受到诗中的意境时，更有利于他们体会作者所表达的情感。而在古诗词中，意境交融的方式主要有以下三种：

（一）作者随境生情

诗人本身并没有什么自觉性的情思意念，但是他们在生活中遇到某种特境时，突然有所感悟，因境生情，然后借助对物境的描写把自己内心的思想情感表达出来，从而达到意境混融的效果。换句话来讲，就是借由外界的景物引发出来的某种感情。例如，在古诗《黄鹤楼》中，诗人的情思意念就是由客观的物境来触发的，由境到情的脉络相对明显，诗人随境生情，达到了意境交融的效果。

（二）作者移情入景

诗人在接触外界的物境时，本身就带有强烈的主观情绪，把自己的感情融入其中，然后又借助对物境的描述将情感抒发出来，这样对客观物境的描写就带有诗人的主观情感。换句话说，其实就是让景物有了人的感情。例如，在杜甫的《春望》中，诗的前两句（国破山河在，城春草木深）表现出了一种物是人非的沧桑感，写出了国破城荒的悲凉；后两句（感时花溅泪，恨别鸟惊心）将花、鸟人格化，为国家的分裂和国事的艰难困苦落泪惊心。通过花和鸟的描写来表现出春天，体现出了睹物伤情的情感，用拟人的修辞手法，表达出作者的亡国之悲和离别之情。诗人触景生情、移情入景，所表达的语句中带有自身的主观情感，从而表达出了作者的爱国之情[2]。

（三）作者与物情融

上面所描述的情都是诗人的情感，其实物也是有感情的。山川草木、日月星辰，它们在形态和色调上的不同，就会让人产生某种印象，就像是它们在表达自身的性格特点和感情。这种想法虽然是来自人对世界万物的想象，但却被世人公认，具有一定的客观性，并且和诗人临时添加的感情是大有不同的。所以，我们也可以将它们当成物境本身所固有的性格特点和思想情感来对待。就像我们在不同的季节看同一座山一样，春天看淡冶而如笑，夏天看苍翠而如滴，秋天看明净而如妆，冬天看又是另一种景象，惨淡而如睡[3]。四季之山所表现出的性格各有不同，在对其进行绘画时，要求既能画出它们不同的形态，还要画出其中不同的神情，讲究形神兼备，对诗歌进行鉴赏时又何尝不是如此呢？

二、初中语文古诗词意境分析的方法

意境大概可以分为诗人的意境、诗歌的意境和读者的意境，但是我们所感受到的意境不一定和诗人的意境相同。所以，在我们对意境和情感结合的几种方式有一定的了解之后，接下来就来谈一谈在初中语文古诗词的教学中，教授学生对意境进行分析、领会的方法。

（一）通过准确找到意象，揣摩诗中的意境

意象是指诗歌中融入了作者情感的客观物象。读者进入诗歌意境首先就是从对意象的感知开始的。作者对意象的选择和描述，就是诗人思想情感的体现。因此，教师可以引导学生找准意象，揣摩其中的意境并进行体味，从而顺利领会诗歌中的意境。

例如，学习马致远的《天净沙·秋思》时，诗中用九个名词对景物进行了描写，营造出了一种阴冷的氛围，构成了一幅灰暗色彩的图画：有暮色思归的乌鸦、舟车劳顿的老马、安逸自适的人家，烘托出了出门在外的游子对故乡的思念之情[4]。诗中的九个名词也就对应着九个意象，每一个意象都含有作者的那种思乡之情，这些意象的组合让读者产生强烈的情绪感染，从而让人们与作者产生情感上的共鸣。

（二）通过把握作者性格，进入诗中意境

我们所说的“诗品出于人品”其实就是指作者的性格特征。我国历代诗论都十分注重和强调诗品和人品之间的关系，而对于一个成熟伟大的诗人来说，他的作品在很大程度上正是他自身人格的自我写照。所以，教师可以引导学生把握作者的性格特点，这样更有利于学生进入诗的意境。

例如，古代诗人杜甫有着忧国忧民、不畏困难、兼济天下等性格特点，杜甫的《望岳》，通过对泰山雄伟磅礴气势的描写，赞美了泰山的高大巍峨和泰山景色的神奇秀丽。这不仅表达了他对祖国大好山河的热爱之情，还体现了杜甫不畏困难、敢于攀登俯视一切的雄心气概，以及兼济天下的豪情壮志。一个诗人所处的时代、所站的立场以及自身的心胸气量和个人品格都对作者的性格有一定的影响，学生要学会抓住作者的性格特点，这样进入诗的意境就更容易一些。

（三）通过展开意境想象，延伸诗中的意境

展开想象是一种有特殊性质的思维活动，是人们在进行创造性活动时不可缺少的必要因素，也是学生对诗歌进行鉴赏的必备技能。当读者、鉴赏者充分发挥自身想象力的时候，就会出现“形象大于思维”的现象。所以，可以换句话来讲，没有作者的想象就没有现在的诗歌。所以，教师在古诗词教学中应引导学生发挥想象力，对诗中的意境进行延伸，从而更好地体会作者情感。

例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，这首诗中的景物描写，最为显著的特色便是现象比较奇特，把原来没有感情的明月比作善解人意的知心人，通过“知心人”把作者对朋友的思念和同情带到远方的夜郎之西。如此便会让人觉得，这比寄一封书信要浪漫得多，通过这样的大胆想象，加上杨花、清风等景物的描写，让意境更加新颖，让人回味无穷。

三、结束语

总而言之，学会对古诗词中的意境进行分析、领会，不仅对学生体会作者的思想情感有十分重要的帮助，还能逐渐成为语文教学中对古诗词鉴赏的重要突破口和切入点。从本质上来讲，古诗词其实是一种人与人产生情感共鸣的中介载体。而时空的差异可能会导致学生无法理解古诗词的情感，因此，教师在初中语文教学过程中，更应该重视培养学生领会古诗词意境的能力，从而促进学生语文学习能力和语文核心素养的提升。