陈继明

(重庆市云阳县云阳镇东风小学 重庆 404500)

农村学校有很大一部分留守儿童，班里很多学生的家长文化水平较低，对手机和电脑的使用仅限于网上交流，很多家长不能更高效运用信息技术手段配合学校的教育教学。学校数学组教师在校领导的指挥带领下，发挥微团队的优势，充分利用现代信息技术创新教学方式。

一、利用大数据精准把握学情

从根本上来说，信息技术在教学中的功用并没有完全发挥出来，老师与学生欠缺沟通，学生被动地接受知识，无法将自己的问题传达给老师，造成师生之间信息堵塞，影响学生的学习效果[1]。我们的网络课程仅限于观看网络共享教育资源，更不要提怎样练习与提升，如果学生长期处于这种模式，势必会失去学习的乐趣，被动接受知识，失去长效学习的动力。有经验的教师可以像一个老中医，凭借多年的教学经验，大致知道学生知识体系的薄弱处，青年教师主要是通过学生的课堂表现、课后作业的完成情况才能准确掌握学生的学情。利用空中课堂网络直播教学，一位教师面对的是整个年级的学生，想要了解并分析所有学生的学习情况是十分困难的。在新课之前，学生通过使用“学前测”模块，在学生端回答问题，通过平台内嵌大数据可视化模块，年级整体数据和学生个体答案能够实时反馈给教师，故而诊断一个年级的学习情况只需要短短几分钟，可真正实现“以学定教”。大数据的使用，有助于将教师由传统的经验教学转变为精准教学，还有助于学生从以往模糊的数学学习转变为精准定位，从而及时调整自己的学习方法与学习状态。

二、借助大数据构建趣味化课堂

大数据下的后疫情时代下，对教育的变革迫在眉睫[2]。不少小学生表示，他们对数字化、公式化、计算化的数学课堂缺乏缺失，相较于以上形式的数学课堂，他们更喜欢借助了图画、绘本、乐曲、故事等因素的课堂表现形式。在授课阶段，教师通过播放专题讲义、文字讲解、动画视频、例题、习题及其他多元教学素材等，使课堂故事化、多样化，让线上课堂生动、活泼，内容与班级情况相匹配，更有针对性，学生注意力更集中，从而提高了学生的学习兴趣。如学习“三角形的三边关系”时，老师利用大数据链接视频动画，通过信息技术展示三角形三边关系的概念、问题提出及演变过程，让学生对所学内容产生初步的印象，随后安排学生动手操作探究，增强学生的体验感。

三、借助大数据攻克教学重难点

单一的信息技术手段在疫情期间无法对学生进行全过程的评价，不能满足学生个性、多样化的需求[3]。疫情期间，我只能对学生的学习任务单进行简单的评价，但无法观察到学生学习、探索的过程，尤其对那些后进生，最终呈现出的仅是学习的结果，无法多角度地进行三维评价。因此，教师应在大数据+后疫情时代抓住机遇，顺应时代的变革。教师有效利用大数据资源，汇总分析学生在教学平台上形成的知识点掌握度、个体学生知识薄弱点等数据，有助于明确授课方向，攻克教学重点和难点。例如，学习“小数乘法”时，笔者利用大数据收集了学生在学习过程中的出错点，并分析出错原因，通过分析发现，学生没有掌握小数乘法与小数点的移动之间的联系，导致在点小数点的位置上出现错误，从而确定学习重点为：掌握小数乘小数的一般算法，难点为：理解小数乘小数的算理，让学生体会两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。通过多媒体技术借助画图的方法，让学生理解算理，并通过展示小数乘法与整数乘法之间的联系，从而掌握小数乘法的一般方法，有效突破重难点。

四、借助大数据促进教育教学精准化、个性化

教师通过数据分析可以对学生的知识掌握和能力发展进行形成性评价，使教学反馈更加准确[4]。坚持大数据为先，多渠道构建信息化教学环境大数据服务面向的群体是人类，因此，在后疫情时代，如何利用大数据提高家长、教师的信息化使用水平是亟需解决的问题。首先要提高家长对互联网时代各种信息化使用手段的认识和使用水平，很多家长对电脑、手机的使用仅限于聊天。我们进行在线智能检测时，录制了平台使用说明，方便更多家长了解人人通的功能，通过多种答题方式的优化，使家长更好地理解答题方式，最终在检测时的正确完成率达到了100%，其中1人因为家长要求抄题迟交，按时完成达到了97.73%。教学通过在线课中测试、课后测试、单元测试，系统自主批改答卷，借助数据分析系统，形成过程性诊断报告，包括测评概况、学生整体情况、学生成绩等级分布、成绩变化表现、学科技能、学科能力素养掌握程度等。此外，以专题训练中的错题为样本，系统将从历史资源库中寻找和推送相关知识点，推送符合学生目前掌握度的类似难度、类型的错题，让学生重新解答，以此检验学生是否真正通过以上学习、训练解决了“历史遗留问题”。

小学数学教师应在大数据背景下调整教学策略，打造更适合学生的个性化、精准化课堂[5]。小学数学教学中大数据的使用，方便了教师获得以往教学方式无法提供的信息，在疫情背景下，为学生学习提供了更广阔的空间，让教学评价更具真实性，让教学更具指向性。