宋永平

(新疆伊宁县萨木于孜镇中心校 新疆伊犁 835100)

在学习的道路上，由于种种原因，导致学生的学习水平出现差异。因此，就出现分层教学这一教学模式，随后，在分层教学的基础上，对小学数学课后作业也采取分层布置的模式，这也是目前大多数教师采用的教学策略。分层作业的教学理念是尊重“因材施教”的原则，分层布置作业，既关注学生之间的共同特征，又注重个人的独特发展。在课后作业的布置中，教师根据学生学习水平的不同，设置不同层次的学习任务，进而激发学生的学习潜力，让学生从被动学习转变成主动学习，改变枯燥的教学环境。

一、小学数学开展分层教学的必要性

不同的学生的家庭状况不同，存在个性差异是在所难免的，在课堂上所表现的认知能力方面也会有所不同，导致在学习成绩上存在差距，这就是小学数学开展分层教学的主要原因。因此，教师在布置家庭作业时，首要任务是摸清学生的身心发展及实际学习水平，将作业由高到低分层，让每一层的学生都有自己专属的作业。相比较此前的传统课后作业，分层作业是一个流动性的状态，学生在班级的水平是流动的，可以根据自己水平的提升选择高层次的课后作业。

作业分层一般分三个层次，第一个层次比较简单，以教材内最基本的内容进行设计，并不需要大量的推理计算，主要是针对一些学习水平较差的同学，通过简单复习课堂内所学知识，让较差学生有一个缓慢的提升过程，当然，这一阶段也是必须要完成的阶段[1]。第二层次属于提升层次，在课题内容和难易程度上都处于居中位置，针对的是大部分学生，这类学生成绩一般，但基础知识都能掌握，经过简单的思考可以完成，在巩固课堂知识的基础上，提升自己的能力。第三层次是高难层次，题量并不是很多，但题型都属于偏难的，主要针对的是中上游水平的学生，通过大量的计算得出结果，在计算中不断挑战自己，开发自己的潜能。

二、小学数学分层作业的实施策略

新课标实施之后，数学作业教学一直在进行改革，从之前枯燥无味的数学作业逐步向趣味性作业进行转变，当然，转变并不是一天就可以完成的，需要教师们在改变中积累经验，努力探索学习的规律，并寻找更加适合学生的作业策略，让学生能在数学作业中真正提升自己。本人结合自己平时的一些教学经验，对小学数学分层作业进行研究，将作业大致分为三个类型，仅供参考。

（一）对分层作业采取排名制，分优、良、合格三等级

采取排名制主要的目的是让学生产生好胜心，由此对学习产生更加强烈的欲望。首先，教师可以按照上文所提到的分层式教学，对教材的题型进行分层，第一层次为普通题型，第二层为中级题型，第三层为高级题型，每周对学生进行优、良、合格排名，并对排名前三名的学生进行一定的奖励。学生在完成作业时，也要注意时间，在完成普通题型的基础上，尽可能完成高级题型，主要目的是让学生突破自己。但需要教师注意的是，在对排名靠上的学生进行奖励时，一定要制定一套完善的奖励模式，目的是激励学生完成更高难度的作业，对于不同阶段的学生都要有独特的激励方式，就算是学习水平差的学生，也要根据作业的完成程度，给予一定的奖励。

（二）关注学生兴趣，设计欣赏性作业

在平时的教学中，教师要注意学生的独特兴趣及爱好，再根据学生的爱好设定一些具有欣赏性的作业[2]。例如，教师可以借助多媒体，带领一些喜欢科幻故事的学生观看数学未解之谜；对于一些爱玩爱闹的学生，教师可以布置一些关于游戏的作业，主要目的是激发学生的学习欲望，把学生引入到知识点的学习中，并让学生对自己喜欢的话题进行讲解、表述，用语言的方式表达出来，这样更有利于学生对数学知识点的理解。

教师在设计欣赏性作业时，主要任务是指导学生学习，充分发挥出学生的主体性。由于教师和学生之间的关系是相互的，因此，学生在完成作业时，也不能忽视教师的辅助地位。由于欣赏性作业是带有展示性的，所以可以采取小组合作的方式，让小组之间对作业进行讨论讲解，并且可以采用多种形式展现出来，这是传统作业所无法体现的。最后，教师在评价欣赏性作业时，要站在欣赏的角度去评判，看待学生的表现，尽量采取一些鼓励性和指导性的话语，从作业内容到学生的表现都可以进行评价，促进学生的全面发展。例如，学习“长方体与正方体”时，可以给班级的男同学布置这样一个作业，让学生利用长方体和正方体随意进行拼接组合，然后让学生分析点和线之间、面合面之间的位置关系，完成学习的基础上，让学生体会立体几何的乐趣。

（三）构建多层次小组，以实践促教学

在分层作业中，还有一个可以高效提升学生成绩的方法，那就是采用多层次小组，在实践中促进教学。实践教学可以让学生利用数学知识在生活中进行自主实践，进而激发学生的潜能，提高学生用数学知识解决问题的能力。采取多层次小组的主要意思为，将三个层次的学生穿插分组，每个小组中都存在不同层次的学生，让学生通过团队合作的方式，在实践中自主完成任务[3]。例如，学习“概率与统计”时，教师可以让小组对我校学生喜欢的体育运动进行调查统计，把课堂学习的内容与实践结合起来，小组之间进行讨论，这样既能增强学生的领导能力，又可以使小组之间互相竞争、共同进步。

这一点是目前多数教师不敢尝试的，因为教学方法过于新颖，打破了之前稳定的小组合作。让不同程度的学生进行沟通交流，这样互相交错的小组形势，可以让成绩较差的学生吸取成绩较好的学生的学习方法，而学习较好的学生在教学习较差的学生知识点的同时，自己又能得到巩固。并且，通过实践，学生能更好地把数学知识利用起来，可起到事半功倍的效果，这一策略值得其他数学教师尝试并分析总结。

三、结束语

总之，分层作业的主要目的是让学生更高效地完成作业，从学生的真实水平和个体差异出发，设计有针对性的作业，实施更有利于学生学习发展的教学模式。分层作业能让教师及时了解到学生的学习情况，进而对学生进行不同程度的教育，对每一位学生的作业进行指导和评价。在公平公正的基础上，对成绩优异的学生提出更加严格的要求；对于稳扎稳打、寻求突破的学生，细心指导，帮助指点迷津；对于成绩较差的学生，采取鼓励的方式，并在作业中寻找进步之处，帮助树立信心。由此可见，这种多元化的作业方式，可以顾及每一位学生，让每一位学生都可以更好地完成学习任务，可促进小学数学教学的全面发展。