李述芬

语文是一门综合性较强的学科，语文素养是帮助学生学习其他知识和科学的基础。它既是文化艺术，也是积累和开拓精神财富的一门学问。所以，在语文教学中培养学生的核心素养尤为重要。在中职教育中，很多学校都非常注重对学生专业技能的培养，但对学生的语文能力却没有提起太多的重视。在如今的社会发展趋势中，我们需要的不仅是专业人才，更需要综合能力较强的高素质人才。为了顺应社会发展趋势，对中职语文教学设计提出了更高的要求[1]。

一、丰富教学方法，培养学生的语言构建及运用能力

在实际教学中发现，不同的学生学习方法和理解能力均不同，所以，我们在教学设计上一定要遵循以学生为本的原则，切实考察学生实际学习中的情况和特点，根据学生的学习需求丰富教学方法，进而培养学生的语言构建及运用能力[2]。

例如，学习《十八岁和其他》这篇文章时，教师首先可以根据班级学生的学习情况将之分为优等、良好、一般三个层次。不同层次的学生学习能力和基础知识掌握程度肯定是不同的，所以，不同的组别要有不同的学习目标。对于一般层次的学生，我们在设计自主学习目标时，需要基于学生的兴趣渗透更多的内容和知识，例如，用《一封家书》这样的歌曲引导学生了解本次课文需要了解的内容。同时，重点分析本文中父亲对孩子的爱和理解的内容，帮助学生更好地完成自主学习，从而认识两代人的矛盾。良好层次的同学，学习兴趣和学习能力都处于中等水平，这时我们要引导学生主动探索本堂课的重难点内容，同时能用自己的话总结自学的知识。对优等生，我们设计的目标可以更为广泛，学生也可以自己制定学习目标。这样的教学更人性化，同时能兼顾各个层次学生的学习需求，能够满足学生的学习兴趣，学生的积极性也会随之提升。

二、引导学生深度阅读，激发学生的思维能力

阅读是最能体现学生语文素养的内容之一，在中职教学中，我们更要通过大量的阅读和练习培养学生的思维能力。带着疑问进行阅读是最能提高阅读效率的方式之一，同时，学生能有效通过自己的是非判断能力及语文理解能力解决相应的问题。所以，在课堂教学中，我们要引导学生进行深入阅读。

例如，学习《忆青岛》这篇文章时，我们可以通过情景模式再现，让学生站在作者的角度感受青岛的建筑美、滨海美、饮食美、人情美等，让学生深刻体会作者为什么如此喜欢青岛，他是带着什么样的情感来回忆青岛的。这时，学生会根据情境和文章内容作出相应的回答。回答后，教师可再引导学生自己提出一个问题，请身边的同学回答，或者让班级中的同学一起讨论，这样能增强学生对阅读内容的了解，同时给学生更多的想象空间，发展学生的思维能力。

三、通过创建小组培养学生表达、鉴赏及创作能力

培养学生的核心素养当然也需要培养学生的表达、鉴赏及创作能力。在以往的写作教学中，通常都是教师为学生讲解一些写作技巧，学生按照一定的范围进行仿写，这样看似是培养学生的创作能力，其实又是在局限学生的思维和思想。为了突显写作教学的灵活度，我们可以通过创建学习小组的方式，让小组成员之间根据相应的主题或文章进行鉴赏或创作，在每次创作中学生都要将自己的思路表达出来和同学们分享，教师可以相应地起到辅助作用，及时帮助学生解决探究问题过程中的瓶颈，并纠正一些错误，帮助学生更好地进行合作学习，从中培养学生的创作能力。同时，通过分析表达自己的见解，学生对文字的理解能力和鉴赏能力也会逐渐提高，对学生以后的发展也会有很大的促进作用[3]。

四、结束语

总之，在社会竞争非常激烈的形势下，中职生的竞争压力显而易见，所以，我们在中职教学中不仅需要培养学生比较突出的专业能力，更要通过对学生核心素养的培养，拓宽学生的思维和眼界。对此，在语文教学设计上，教师就应该多从学生未来发展的需求出发，将核心素养渗透到课堂教学中，并培养学生的自主学习及创作能力，为学生的未来学习和就业竞争奠定基础。