韩长志 覃悦

(1.西南林业大学生物多样性保护学院 云南昆明 650224；2.云南省森林灾害预警与控制重点实验室 云南昆明 650224；3.西南林业大学研究生院 云南昆明 650224)

多年来，高等学校在实现大学生思想政治教育、专业知识传授、体育素养提升等方面发挥着重要的职能作用，一大批高校毕业生为社会主义建设工作发挥着重要作用。根据教育部网站资料，截至2019年6月15日，全国高等学校共计2956所，其中普通高等学校2688所（含独立学院257所），成人高等学校268所。然而，随着高校招生规模的不断扩大，近些年，一些高校大学教学质量水平降低，严重影响着我国高校的声誉，制约着高校大学生服务社会的能力。影响高校教学质量水平的因素主要有教师素质、学生态度及管理者能力等，而各个课程的教学质量则涉及上述三大因素主体。自2018年以来，教育部出台了多项以提高高校教学质量为主要目的、强调高校本科教学质量重要性的政策文件，特别是在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，对各大高校明确提出了要求：“全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’。”前人对“金课”开展了诸多研究，多以具体的专业课程、公共基础课程为例开展教学平台、教学内容及教学方法等方面的改革，多数研究是对某一具体课程的教学改革效果或改革措施进行总结[1][2]，鲜有具有示范性、代表性、普遍性的教学理论产生，较难更好地实现教学课程样板的推广，同时，上述教学改革仅围绕某一教学环节或要素进行研究，忽视了高校教学理念引领教学的核心地位，忽视了教学体系的完整性特点。然而，何为“水课”？何为“金课”？“金课”建设的意义、问题及途径是什么，目前尚不清楚，严重制约着高校教学质量的提升。因此，本研究从课程建设角度出发，明确高校“金课”“水课”概念、“金课”建设的意义以及存在的问题，并就未来“金课”建设的路径进行分析，以期为高校教学质量提升提供重要的理论指导。

一、“金课”“水课”的概念界定

高校“金课”建设是相对于淘汰“水课”而言，所谓“水课”，是指高校中课程内容考核简单、教师授课随意、学生不会挂科等课程；而“金课”则与之相反，无论是在课程内容讲授方面，还是在课程考核方面，均遵循着“宽严适中”的原则，均以有助于教学质量提升为主要目的的课程。“水课”的产生不仅有教师、学生的原因，也有高校教务管理的原因。应该指出，高校部分“水课”的产生与教师、学生及教务管理者彼此利益博弈有较大的关系。一方面，教师面临“职称评审”过程中的学生评教环节打分，客观上影响着教师对学生所学课程的严格要求；另一方面，教务管理者则面临着“毕业生就业率”“毕业清考”等方面压力问题，影响着教务管理者对学生所学课程的严格考核。因此，高校一些“水课”的出现往往与学生“混学分”、教师“轻教学”、管理者“弱担当”有着较大的关系，为了打破“水课”恶性循环现象，应从学生、教师及管理者三个主体出发，重视教师对学生评教环节打分的意见反馈，强调教学质量评价客观性、准确性，打造以教师为主体、专家评价、学生评教为辅的课程质量评价体系，不断构建教师与学生“教学相长”过程化评价体系，以及规范教学管理者设计评价主体、指标、权重等相关内容，从而更好地提升课程教学质量，进而实现“金课”建设和我国高等教育内涵式发展目标。

二、“金课”建设的意义

“金课”建设是当今我国高等教育改革中的重要内容，是实现一流大学、一流学科及一流专业建设的重要抓手，也是提升大学教学质量和人才培养质量的重要手段。一般而言，“金课”具有高阶性、创新性和挑战性等特点。“金课”建设有助于促进新时代高等教育内涵式发展，有助于提升新时代本科人才培养质量，有助于打造和谐的高校人才培养生态，是实现我国新时代高等教育高质量发展的重要手段。开展“金课”建设途径研究有助于促进教育改革，有助于提升社会对高校教学质量的认可度，有助于提升高校人才培养生态环境。同时，“金课”建设显然不是阶段性的、临时性的教学改革工程，而是长期的、常态性的教学研究课题，应着力探索“金课”建设的一般途径，形成课程样板，更好地让“金课”在高校里蔚然成风，成为新时代我国高校课程实施的常态，成为助推一流学科、一流大学的重要抓手。

三、“金课”建设过程中存在的主要问题及建设途径

高校在“金课”建设过程中往往面临着“无现成模板可参照”“无现成路径可模仿”等问题，这就需要高校管理者、教师创新思维方式，从教学的目的、教学内容、教学主体等方面出发，开展“金课”建设工作。就教学目的而言，大学所给予学生的不仅是知识本身，更多的应是能力的提升、素质的养成、思维的历练。高校课程教学应强调“内容为主”，应具有前沿性、创新性、基础性及传承性特点。“有用”与“无用”是相对的，无旧无以为守，无新无以为进。就教学主体而言，应不断强化教师、学生的主体责任，更应强化教学管理者的管理职责。

高校在“金课”建设方面往往需要明确与之相对的“水课”表现形式及淘汰方法，具体而言，“水课”的表现形式，一类为缺乏实际价值、课堂管理松、课程绩点高，利于学生顺利获取学分但对未来就业帮助不大的公共选修课程，该类课程内容一般不重要；另一类则是课程内容比较重要，由于教师及学生的原因，导致教师课上讲授“照本宣科”、期末考试“蜻蜓点水”，学生课下课上均未认真学习，最终考核“流于形式”等局面产生。

淘汰“水课”的方法。大学淘汰“水课”的有效方法，在于增加考试淘汰率，使学生主动学习，以及做好师生互动，注重教学过程，克服课堂教“知识”，成绩靠期末考试，切实杜绝双方互相讨好而形成的“放水”现象。同时，在课程设置方面应减少不必要的课程，增加通识课程，以及强化教师学术素养等。因此，未来“金课”建设中应改变现有教学改革中“只见树木不见森林”的局面，积极推进“水课”淘汰机制建设，应从教学体系构建出发，围绕教学理念，从教学平台、教学内容、教学方法及考核方法等方面，全方位实现“金课”建设，打造具有示范性、代表性、普遍性的“金课”途径，从而更好地实现教学课程样板的推广。

四、展望

围绕一流课程建设，打造国家水准、国际领先的“金课”，应着重强化课程的高阶性、创新性和挑战性等。高阶性是知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。因此，“金课”建设的核心要素是人，教师学术水平高、教学能力强及学生学习态度端正、积极思考是前提，两者缺一均未必就能产生“金课”。未来对高校“金课”建设的途径应强化理论与实践相结合，从而更好地明确“金课”建设的途径；同时，强化对学校教育改革相关职能部门、教师及学生等不同群体对“金课”建设意愿及路径选择等方面的调查，从而全方面明确“金课”建设的途径。“金课”建设途径涉及教学理念、教学平台、教学内容、教学方法及考核方法等多方面内容，任何一方面偏废均会影响“金课”的效果。选择什么指标才能准确、客观构建“金课”建设评标准体系将是未来学术界研究的重点。