罗 声

(四川师范大学 工学院，四川 成都 610101)

0 前 言

工程图学课程是工程造价专业的一门专业基础课，它主要研究绘制和阅读建筑工程图样的理论和方法,平法图集则是工程图学课程的重点和难点。平法图集的学习可以使学生掌握结构施工图的平法制图规则，熟练认读采用平法表示的结构施工图纸，熟知结构施工图中各类构件的构造要求，尤其是配筋构造要求。经过几年的教学实践后发现平法图集这部分内容通过传统教学模式进行讲授性教学效果不佳。究其原因在于平法图集内容存在以下客观情况：①平法图集涉及内容繁多。②平法图集内容抽象。由于“工程图学”这门课程安排在大二开设，这个时候很多同学没有参观过工地现场，无法深刻理解完整的图纸内容，尤其是对于一些空间想象能力和空间理解能力稍微差点的学生而言，这种现象更为普遍，传统教学模式很难应对这种差异化教学。

庆幸的是SPOC混合教学模式可以有望改善平法图集差异化教学难以实现的现状。实际上,SPOC教学模式已经在多门类课程中得到成功应用。邓岳川等[1]对SPOC背景下的卫星导航定位课程教学质量评价体系进行了研究，该研究为发现课程教学中存在的问题，分析和改进教学过程，提升课程教学质量提供极为有力的支持。丁晨阳[2]将SPOC混合教学模式应用到数字信号处理课程中，研究结果表明，通过设计实用而有趣的线下实践项目，在教师的引导下开展线上协作和课堂讨论，能够促进学生更多地参与学习、及时获得问题反馈并有效改善学习效果。刘霞等[3]以数控编程与加工课程为例，基于“MOOC”的“SPOC”进行教学设计探索与实践。周莹等[4]以房屋建筑学为例，对基于“SPOC”的混合式教学模式的应用进行探讨，研究表明“SPOC”的混合式教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

本研究主要探索基于SPOC模式的平法图集混合式教学模式，并在工程图学课程中进行教学实践，验证SPOC模式对于平法图集教学的促进效果。

1 SPOC 教学模式下平法图集在线课程内容

1.1 在线课程内容整体设计

根据平法图集学习特点和学生差异性特征，在线课程内容整体设计包括六部分内容,分别为柱、梁、剪力墙、有梁楼盖、无梁楼盖、楼板的平法施工图制图规则和构造详图。

1.2 在线课程内容拆分

根据在线课程内容整体设计，将教学内容分为六个专题。每个专题拆分为平法制图规则和钢筋构造详图两个教学子项目，学生需完成每个子项目的课前、课中、课后学习任务。

1.3 课程资源建设

为了提高学生的学习效果，对平法图集的所有知识结构进行重新梳理，重新规划教学内容的顺序，并添加实际结构工程图的识图训练，使学生真正做到理论和实际相结合。

课程资源主要包括校内课程资源和校外课程资源两部分。校内课程资源主要选择16G101-1、16G101-2、16G101-3共3本国家建筑标准设计图集作为教材，同时每个子项目选择两套实际工程图配合教材使用，校外课程资源包括实际构件制作模型参观、网络资源等。

2 基于SPOC的平法图集混合式教学模式设计

在SPOC教学模式实施前，教师应该根据教学大纲要求，再结合学生实际情况基础上制定教学计划、教学目标、教学内容，并进行SPOC模式下的教学设计、教学方法选择、网络教学平台选择，充分体现SPOC教学模式以学生为中心、教师为主导的核心思想。教学设计中结合教学内容选择多元化的教学方法，主要包括翻转式、任务型、讲授型[5]三类。选定爱课程网作为平法图集网络教学使用平台，教师可通过该平台发布课前预习视频和PPT，进行课中过程记录和控制，发布课后作业，并且利用该平台进行作业完成情况分析。

平法图集内容在以往教学中存在的如下一些问题，比如女生比例高，部分学生存在空间思维能力较差，对平法图集存在畏难心理，因教学形式单一导致的学生学习积极性不高等。SPOC教学模式构建中则充分考虑上述问题，将线上学习和线下学习有机结合，促进以学生为中心的教与学。本文以平法图集中现浇混凝土框架柱的平法施工图制图规则以及柱钢筋构造详图为例说明基于SPOC 混合式教学模式的构建。

2.1 课堂教学前的知识传递

开课前一周，教师发布学习资源和学习任务，要求学生们首先观看介绍柱内配置钢筋的视频，让学生们直观地认识柱里面配置了两类主要的钢筋，即纵筋和箍筋。通过观看柱施工现场视频，了解到纵筋的绑扎连接、机械连接和焊接连接三种连接方式以及它们的区别，同时也了解到箍筋存在加密区和非加密区，引导学生注意观看加密区的位置和非加密区位置，布置给学生的学习任务是结合视频预习平法图集，尽可能做到图集内容与视频的对应理解。通过课前知识传递，建立起学生关于柱内钢筋布置的空间思维。学生在课前学习时还可以在爱课程网平台上进行学生与学生、教师与学生间的互动。教师也可以通过讨论区情况掌握学生在线学习效果以及存在的主要问题，为后续的课堂教学做准备。

2.2 课堂教学中知识建构

教师从讨论区以及学生给教师的反馈中了解到学生存在的疑问，比如连接区和非连接区的概念、非连接区长度范围的取值计算问题，嵌固部位如何确定等，教师可以对这些问题进行有针对性的课堂教学备课，并在课堂教学中对这部分知识进行重点讲解。对学生易理解的知识点就不需要像传统教学一样花费大量时间，真正做到有的放矢。另外，关于柱平法施工图的表示方法，教师主要采用讲授型教学方法。利用多媒体、板书、教材相结合的方式进行讲授。对该部分涉及到的每个知识点都通过板书以作图的方式详细讲解。为了让学生举一反三，应一边讲解一边以实际工程图举例。为了确保学生能理解和掌握这部分内容，必要时对一些关键知识点尤其是难点展开具体的教学活动，包括开展答疑和分组讨论。最后，教师可以根据学生掌握情况，布置课堂作业，学生课堂上讨论并完成。

2.3 课堂教学后知识总结与巩固

在开展SPOC混合教学后，教师会根据学生的课前学习情况以及课堂上的表现，形成详细的汇总报告，重点突出柱平法施工图制图规则以及柱钢筋构造详图中诸如箍筋类型的构造等内容，并将总结报告上传到SPOC 学习平台或者建立的QQ群，以便学生复习巩固；学生也可以进行课后总结，可以通过QQ群及时与教师与其他同学沟通交流。

3 基于SPOC的混合式教学模式实施效果

3.1 提高学生的学习积极性

使用基于SPOC平台的混合式教学模式后，教师根据平法图集自身特点进行了课程内容和授课方式的改善。原来缺少互动的枯燥的传统教学方式已经不能提高学生的学习积极性和主观能动性。在爱课程网上进行线上教学时，可以采用多元化的教学方式，优质且多样的教学资源，加上无需面对面地师生间的在线讨论以及学生间的讨论互动，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性，同时也激发了学生的创新思维。SPOC模式的使用极大地活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

3.2 学习效果显著提高

使用传统教学模式，学生们很难将平面整体表达方式绘制的结构施工图与实际结构配筋以及配筋构造联系起来，学生们普遍反映太抽象，空间想象很难。采用SPOC的混合式教学模式后，丰富的教学资源有助于学生的空间理解，灵活的在线互动有助于教师了解学生存在的问题，帮助学生及时解决问题，同时学生间的良好互动也起到了互相促进的作用。与未参加工程图学教学改革试点班级相比，学生对平法图集的理解更深入，考核成绩优秀率和及格率更高。

[ID:010168]