邢宝林 史长亮

[摘           要]  矿物加工工程学科传授学生的专业技能涵盖领域越发全面，该专业学生毕业后工作的可选择性也越来越广、针对性越来越强，杜绝窄化、多技能的培养模式已然形成，如何构建多技能保障体系至关重要。围绕矿物加工工程专业特点，阐述了依托“指导教师教学能力强化及引领—内部外部结合教学—循序多方位锻炼”的递进式多技能保障体系，并探讨了该体系对矿物加工工程专业学生培养的优越性。

[关    键   词]  多技能;保障体系;专业认可;学生培养

[中图分类号]   TD98                 [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2020）09-0154-02

随着经济多元化发展，学生所需的就业岗位性质截然不同，为了使学生能够胜任不同岗位工作的要求，四年学习培养过程中进行多技能训练显得意义重大[1—2]。工科学生培养过程中，多技能模式的培养可以在基础知识、专业技能、实践能力、团队意识、创新意识、文化内涵等[3—4]多方面塑造高能力、高素质学生队伍，提高学生个人和用人单位间的认可度。但如何在四年培养周期内，有效保障其多技能培养目标的顺利实施是讨论的重点。本文以矿物加工工程专业特点为载体，重点对多技能训练体系的构建进行论述与分析。

一、矿物加工工程专业特点

矿物加工工程学科以基本专业知识为载体，更加注重学生实践与能力的培养，其目标是培养学生成为具备较强解决复杂工程问题能力的复合型人才，其中专业知识的课程模块至关重要[5]。以河南理工大学矿物加工工程专业为例，该专业的专业核心课以选矿技术、矿物材料技术、二次资源处理技术、计算机辅助技术为课程主线，涵盖机械、材料、环境、化工等技术领域，从而为学生多点选择毕业工作提供前期条件;同时，结合学生的个人特点及兴趣爱好，专业具有完善的第二课堂学习指导、职业规划等课程素材以及以多处实践教育基地;该专业在学生培养过程中，已然形成了清晰的多技能训练模式：基础理论技能训练、专业知识技能训练、实践技能训练、第二课堂技能训练。

但与此同时，矿物加工工程专业学生在四年的培养过程中具备了阶段性的特点：第一学年对专业特点的懵懂与对个人能力认识的不足;第二学年有少数学生熟悉了专业特点，学习目标明确;第三学年绝大多数学生有了明确的职业规划，学习目的更加明确;第四学年多数学生沉浸于考研之路，就业选择较迷茫。那么，如何有效地保障多技能训练贯穿于学生的大学教育培养过程，建立长久、有效的保障体系至关重要。

二、多技能保障体系的构建与评价

（一）指导教师教学能力强化及引领

新生入校后往往对学习较为懈怠，基础知识技能的达成效果较差，尤其是工科生中的数学、物理基础课成为挂科率较高的科目;同时，教师队伍教学水平参差不齐，尤其是新进教师教学能力有待提高。针对此现象，专业加强教学团队建设，建立有效的团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，完善老、中、青年教师传帮带机制，充分发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用，提升教师教育教学水平，推进教育创新。

与此同时，矿物加工工程专业在新生入校后立马成立导师制度，为在校每一名矿物加工工程新生配备一名专业导师。同时，四年学习过程中，总有部分学生对专业认知度不够、专业思想不稳定，因此，专业设立了本科生首席指导教师制度，该项指导贯穿于学生本科四年，为学生提供全面专业学习指导。

（二）内部外部结合教学

内部教学主要指本校矿物加工工程专业任课教师，外部教学主要指利用外部资源进行不同方式的教学，如网络教学、学术讲座等。在本校专任教师讲学过程中，为了增加学生对专业的认知度，设置具有特色的矿物加工工程前沿讲座，内容涵盖知识面广;进一步安排资深教授、优秀教师为学生授课，强化专业基础课、专业课和实践环節的教学与指导，培养学生学习兴趣，提高学习效果。同时，在课下充分调研学生短期内的兴趣点，充分利用网络优质资源、领域知名专家、企业一线工程师代表、优秀学生代表等分阶段举办学生感兴趣的讲座、博士讲坛。

（三）循序多方位锻炼

在教学过程中，学生往往出现学过即忘的现象，四年学习过程中循序教学至关重要。专业将授课表划分为几个空档期，在空档期内安排交互式教学，在调动学生学习积极性的同时，避免空档期的出现。交互式教学方法主要包括：

1.设立矿物加工工程专业第二讲堂

通过专业教师指导、全体学生自愿参与的形式，每周五下午进行学习交流，包括课外知识的补充、课堂知识点的扩展及学科前沿的知识探讨等广泛内容。

2.学生座谈制度

通过座谈，对学生进行学业、学习方面的宏观指导，帮助学生培养专业意识，提高学习兴趣;征求学生意见，就学生关心的问题进行解答。

3.不间断排班，开展网络在线答疑

空档期内将每位专业教师进行排班，利用网络渠道，教师提前一天搜集学生问题，第二天进行答疑，可以及时为学生提供学习指导。

同时，专业培养学生过程中，充分发挥个人自身特点进行包括团队意识、创新意识、领导能力、精神及文化内涵等多方位的锻炼，可以有效地提高其自身竞争力。具体措施包括：提供空间与平台，鼓励学生参与科技创新活动，激发探索真理的兴趣;鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，锻炼观察、想象、分析、解决问题和动手操作的能力，如社会调研、市场分析和热点追踪等。

（四）多技能保障体系的评价

以河南理工大学为例，矿物加工工程专业依托该保障体系达到了较好的培养效果，首先，学生对专业的认可度调查显示：四年培養过程中，学生的满意度认可率稳步提高，同时，有效避免了大一新生对专业盲目、不了解的现象，认可度基本上达到了满意。

其次，对该保障制度实施后学生的就业状况及用人单位认可度进行调查，矿物加工工程专业毕业生主要分布在矿山一线、销售、设计院、矿山机械、环保、高校等领域，研发内容涉及选矿、材料、化工、机械、地质、环境等内容，与以往单一的“集中分布式” “窄化”特点截然不同;用人单位认为矿物加工工程专业毕业生与重点院校学生比较，能力较强、有一定优势、毕业生的知识储备适应社会需求，满足工作岗位的要求，得到了用人单位认可;此现象的出现与矿物加工工程专业学生培养过程中的多技能训练密不可分。

三、结语

以矿物加工工程专业为代表的工科专业，在现行社会需求的大背景下，多技能人才的培养符合用人单位要求，同时得到学生的满意度认可。而在多技能人才培养过程中，往往出现资源短缺、人才队伍素质落后、培养思路不清晰、间断式等问题，建立有效的保障体系对推动教学有序进行、完善培养目标有着积极意义，本文提出的“指导教师教学能力强化及引领—内部外部结合教学—循序多方位锻炼”的递进式多技能保障体系，对于其他工科专业有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]丁为斌.就业导向下的高职多技能培训体系的构建：以国际贸易实务专业为例[J].课程教育研究，2012（5）：3-6.

[2]刘伟.浅议多技能高素质秘书的培养[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2004（1）：106-107，111.

[3]丁为斌.构建基于工学结合的多技能教育模式的分析[J]. 价值工程，2011（28）：196.

[4]陈瑞卿，张彦.学科竞赛、技能大赛体系建设与学生能力培养的研究与实践[J].教师，2019（5）：70-71.

[5]徐国印，王普蓉，邹建新.矿物加工工程专业核心课程建设及其教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（12）：114-115.

◎编辑 王海文