摘  要：职业教育是一个需要利用各种新兴技术来激发学生获取、处理和运用知识的过程。在移动互联网高速发展的环境下，高职院校教育进入移动教学時代，倡导利用移动教学平台完成移动教学任务，文章基于鲁本·普特杜拉博士提出的SAMR模型，以蓝墨云班课为例分析移动教学平台在职业院校中教学应用，针对蓝墨云班课导出的班课数据，利用SPSS软件进行数据分析。

关键词：SAMR模型;蓝墨云班课;信息化教学能力

Abstract：Vocational education is a process that needs to use various emerging technologies to stimulate students to acquire，process and use knowledge. With the rapid development of mobile internet，higher vocational education has entered the era of mobile teaching，advocating the use of mobile teaching platform to complete mobile teaching tasks. Based on the SAMR model proposed by Dr. Ruben R. Puentedura，this paper takes Moso Teach as an example to analyze the teaching application of mobile teaching platform in vocational colleges，and uses SPSS software to analyze the class data exported from Moso Teach.

Keywords：SAMR model;Moso Teach;information teaching ability

0  引  言

根据第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，我国手机网民规模达8.17亿，手机已成为最普遍的上网渠道之一[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中明确提出“要全力推动信息技术与教育教学深度融合”[2]，在这样的时代背景下，高职院校教育步入移动教学阶段，如何更好地利用移动教学平台，是当下的研究热点。

蓝墨云班课，定义为移动环境下，即时互动教学新模式，实现翻转课堂、移动教学、JITT、即时互动等多种形式，将线上线下相结合，移动学习与课堂教学融合成一体。它是目前移动教学平台较为常用的软件之一。笔者是南京财经高等职业技术学校的一名计算机专业课教师，主要任课“网页设计”“图形图像处理”等课程。面对职校学校的学生学习现状[3]，笔者尝试提升学生的学习热情，在教学过程中使用蓝墨云班课已有4年，具有丰富的实践经验，因此，文章以蓝墨云班课为例，基于SMAR模型对移动教学平台进行研究。

1  SAMR模型

SAMR分别代表替代（Substitution）、增强（Augmentation）、修改（Modification）和Redefinition（重塑），SAMR模型[4]是由Hippasus咨询公司的创始人和总裁鲁本·普特杜拉博士（Dr. Ruben R Puentedura）创建的。SAMR模型是一个包含四个层次的模型，即替代、增强、修改和重塑，主要用于K-12教育中对于技术的选择、使用和评估，而且在实践过程中越来越受欢迎。南澳大利亚阿德莱德大学的阿兰·凯灵顿（Allan Carrington）教授提出的Padagogy轮就是以SAMR为基础的，在Padagogy轮的最外围即SAMR模型[5]。SAMR模型的目标是改变学习经验，这也是本文选取该模型的原因，希望能够帮助职业学校学生达到更高的学习水平。

SAMR级别中的改善级别（替代、增强）与布鲁姆知识分类中的“知识、理解、应用”相类似，转变级别（修改、重塑）与“分析、评价、创造”相类似，如表1所示。

信息技术应用于教学的各个环节，给教学过程带来很大的便利与丰富性。虽然技术与教学深度融合没有明确的标准，但是按照SAMR模型理论，技术对学习任务的影响程度及对学习者能力培养层次的高低无疑是二条最重要的标准。

2  蓝墨云班课在职校教学中的应用

2.1  课前准备：推送资源，方便学习者预习

过去课前预习，似乎停留在我们手中的教材上，而现在可以通过蓝墨云班课将授课教师精心编写的学习资料（文本、视频、PPT、微课）上传到网上，便于学习者随时随地的阅读。根据查阅资料，视觉占人体感觉的80%[6]。10年前，我们只能通过纸质学案检测预习效果，教师只能一份份的批改。而现在，教师通过蓝墨云班课不仅可以知道学习者是否阅读自己上传的资料，同时通过“活动→测试”，获取学习者遇到的难点，从而调整授课教案。这样，基于SAMR模型，蓝墨云班课实现了“替代”层次。

另外，教师还可以通过蓝墨云班课发布课前讨论活动，师生均可在讨论区发布问题，学习者通过将学习中遇到的问题发布到讨论区，有同样疑问的学习者可以给相应的问题点赞。在正式上课前，教师对讨论区中的问题进行汇总、以便在课堂上展开深入的讨论，有利于进行针对性的课堂讲解。该功能很好地提供了泛在学习的机会，在这个过程中，技术对应SAMR模型中的“增强”层次。当然，如何让学习资源实现个性化推送，以更好地满足学习者的需求[7]，这也是笔者今后的研究方向。此外，由于笔者授课一般为4节课连上，使用蓝墨云班课的签到功能，可以将更多的时间用于课堂教学。

2.2  课中学习：通过蓝墨云班课，实施多元评价

学习者学习通常包括“知识积累”和“知识内化”两个阶段。传统课堂课上主要是“知识积累”，课后通过完成作业，达成“知识内化”。而现在因为技术的革新，我們将“知识积累”安排在课前，“知识内化”置于课中。针对蓝墨云班课测试功能获取的答案比例，分析学习者课前学习的掌握情况，进行针对性讲解。课中最后5分钟，进行测试活动，强化本节课的重点知识，也方便教师及时了解学习者的掌握情况，长此以往，有助于提高学习者的注意力，考虑到时间过长会让学习者倦怠，测试一般不超过10分钟[8]。为了方便了解学生的需求，定期开展投票问卷。激发学生的团队意识，不定期开展“小组作业”“头脑风暴”等活动。台湾台中市推动校园阅读线上认证系统，就是一直运用测试功能进行认证[9]。这样的模式，不仅有利于职业学校学习者在学习过程中更好地感受学习的趣味性，还可以加深学习者对问题的理解，也方便了教师开展线上线下混合式教学，如图1所示。

通过蓝墨云班课进行合作探究学习，以往大部分学生将合作学习浮于表面，很少能够真正对课题进行深入合作研究，对于所需的资料也是懈怠。而蓝墨云班课，一方面是一个学习交流的平台，与微信、QQ等不同，蓝墨云班课是以班课为单位的，大家都是为了一门课而加入的，另一方面蓝墨云班课也提供了优秀的教学资源，节省了学生大量查找资料的时间。通过蓝墨云班课的应用，我们也在不断完善的人才培养模式[10]。蓝墨云班课，实现了SAMR模型中的“修改”层次。

2.3  课后交流讨论：辨析疑难问题

以往课后，学习者只能通过到教师办公室答疑解惑，或者是在教师设置的固定答疑时间进行询问，且教师有很大一部分课下时间被批改作业占用，难以抽身回答学生的问题，尤其是英语教师。而现在，教师可以通过蓝墨云班课的讨论区发布答疑讨论，教师和学习者均可以用文字、语音和图片来进行消息的收发，同时也可以为满意的回答点赞。例如“计算机组装”这样的课程，教师可以利用VR技术，让学生在虚拟空间进行反复的组装操作，从而对课程内容有深刻的理解[11]。实现了SAMR模型中“重塑”层次。

作为教师，我们可以针对课上的相关案例分析开发相应的习题库，以综合作业的形式着重考察学习者综合运用知识的能力。将优秀作业的点评和典型错误分析过程分享给学习者。教师发布具有一定前瞻性的拓展性题目。学习者积极参与互动也可以获得经验值。此举措可以有效激发学习者自主学习的自觉性，推动职业教育的改革创新[12]。

3  利用SPSS对蓝墨云班课中的数据进行学情分析

3.1  SPSS软件的应用分析

将蓝墨云班课中数据导出，为各个活动项目设置加权比例，如表2所示，使得课堂打分更加的合理化。描述统计量，如表3所示。

通过图2课堂打分的正态Q-Q图，我们可以看出：都是采用移动端蓝墨云班课获得的经验值进行相应统计，但是存在少数人低于50分，说明在课堂打分中，学生的学习情况存在差异化。

在表4描述分析中，从课堂表现的描述分析中，我们可以看出极大值100.000 000 0，极小值23.880 600 0，分值差距较大，对于课堂较为活跃的学生获得经验值的概率应该比较高。当然，也有可能经验值被扣除了，造成这样的局面。此外，随机点名的方式，有时并不能普及所有人，导致有些学生得不到表现的机会，出现的这样的状况，需要教师采用让学生主动举手，或者直接点名方式。测试的分析数据，符合正态分布。

3.2  蓝墨云班课的显性效果

实践证明，在课堂上使用蓝墨云班课可以提高学生的学习兴趣，具有课堂活动数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、获取资源智能化，促进学生主体化的特点，为职业学校提高教学质量找到了新的突破口[13]。

对于教师而言，课堂使用蓝墨云班课，掌握学生对数字教材的学习进度，通过测试、小组作业等方法进行成效评价，获取教材学习评估报告[14]，如图3所示，查看学习报表，了解学生资源查阅时间分布。教师可以随时随地导出数据、分析自己的教学效果，及时针对数据分析结果提出应对措施，还可以获取教学成效较为优秀相应的教学包，分享自己的课件。通过蓝墨云班课签到，实现考勤智能化。对于学生而言，以往“手机控”和“低头族”的娱乐工具变成了学习辅助工具。学生通过APP获取教师亲自制作的微课和相关专业视频。教师使用随机点名方式，增强了课堂的趣味性，有效集中学生的注意力。教师开展的教学活动都以数据化方式呈现，具有较高的公平公正性。通过经验值的变化，学生会主动比较自己与同学间的差异，思考原因，如图4所示，及时发现自身的优缺点，以往可能只有通过期中期末考试的方式，才能较为直观的体现出学生自身的不足。这也正验证了SAMR模型的目标，它是为了改善学习体验，帮助学习者达成更高水平的成就。

3.3  蓝墨云班课的隐性效果

互联网对教学的影响具有正负双重效应，如何应对互联网对教学带来的负面效应也是教学工作者必须正视的现实问题。第一，网络不通畅。使用蓝墨云班课，网络不通畅或者学生手机流量不够，无法有效地完成提前设置的教学活动。第二，部分学生存在刷经验值行为[15]。特别是在讨论答疑环节，这样的情况非常明显，作为教师，需要非常清醒的识别，通过多途径进行教学监控。第三，测试活动、投票问卷，仅有选择题。蓝墨云班课运营者应该开发出多样化的方式，从更加全面的角度评价学生的学习情况，如简答题、填空题等。

此外，之前学校严厉禁止在校园内使用手机，现在学生由于教学原因可以在校内使用手机，然而部分学生使用手机的目的并不是更好地学习知识，尤其是课堂上存在学生偷偷用手机做与学习无关的事情，所以任课老师应该加强课堂监管并让学生互相监督，严格执行课堂纪律[16]。

4  基于信息化教学角度使用蓝墨云班课的建议

4.1  合理使用的教学资源

平台为每位教师提供“网页设计”教学资源库，不仅有利于全国各地教师之间相互交流，也为每位老师提供了可参考的范例，这样，可以让教师不断充实自己的课堂内容，也可以将更多的时间投入研究如何提高学生的学习效率，而不是一直停留于备好课的环节。做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

测试环节，云班课为教师提供了大量的题库，这既减轻了我们导入题目的工作量，也让我们有更多的选择空间，也是比较环保。已往做各种练习题，只能打印出来，需要大量的纸张，非常地浪费资源，现在我们只需拥有智能终端设备，一切的测验都可以随时随地开展这一转变，很好对应了SAMR模型的“替代”层次。题库中，有大量的经典题型，让学生在日常学习中，更好地巩固知识。当然，我们作为教师，也要不断完善题库，自己出一些新颖的题目，这样也有利于更好地吃透教材，进而更好地进行教学工作。

4.2  上传便于学生预习复习的学习资源

通过笔者的一次调查研究发现，73.00%的学生认为预习就是将课本简单地看一遍，这不能达到我们所预期的预习效果。同样，有56.00%的学生表示不知道如何复习。基于SAMR模型的“重塑”层次，该层次建议教师将图片、教案、教学视频等资料上传到云班课中，并编辑预习相关的通知，以便让学生有目的地进行预习，而不是学生到了上课当天才知道当日所要学习的内容，导致学生措手不及，也达不到教师想要的教学效果。

复习方面，云班课里的章节内容提供了非常好的思路，相当于一本“行走”的教科书，随时随地的打开对当天所学内容进行复习，平台中对于复习的重点、要点都有相应的提示，让学生再也不为“复习什么”而烦恼，也不会因为课本忘记带回家，而无法复习功课。

4.3  优化丰富实践教学

就拿“网页设计”课程而言，不管是设计网页页面，还是将设计稿转为网页，不是所有学生都能在教师讲解一遍的情况下，就能完全掌握的。实际教学中，学生非常需要老师的重复演示，但是这样会大大拉长教师的演示时长，从而影响教学进度。因此，参考SAMR模型中的“增强”层次，教师可事先将自己的演示过程录屏，并上传到云班课中，学生可以一边观看，一边操作电脑，遇到问题可以询问老师。通过调查，90.00%的同学反映效果非常好，再也不用为操作步骤不明确而烦恼，同时也减少了教师巡视指导，分身乏术的情况。最后，学生完成的作业相较于传统教学方法质量有明显的提升。

5  結  论

在移动教学平台的应用中，最大的挑战是教师仍然按照传统方法进行教学，从而导致移动教学技术的巨大潜力无法发挥。作为教师，我们要敢为人先，争创一流，走在时代的前列，积极使用新兴教育技术，尤其是移动教学平台，它不仅仅突破时空局限，而且学习者在平台上畅所欲言，教师及时响应学习者的需求。通过蓝墨云班课，教师将教学资料展示在学习者面前，让学习者学到的知识与时代同步，而不是停留的课本上，真正感受到信息化教学模式的魅力，笔者进行的研究，可以让教师更直观地了解现有教学移动教学平台的优势、存在哪些不足，以及今后改进的方向。具有很高参考价值，有利于教师在今后的教学工作中更好地应用移动教学平台，为教学质量的进一步提升做出了一定的贡献。

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作者简介：周笑（1989.01—），女，汉族，江苏沭阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：职业教育与信息化教学。