谭黎

摘要：新课标背景下，要求小学语文教师在日常教学过程中完成培养小学生语文核心素养及综合能力的任务。由于习作教学一直被小学语文教师定为语文教学中“疑难”，即教学难、学习难，因此小学语文教师不得不通过创新习作教学策略的方式，提高小学语文习作教学质量。本文将简要分析小学语文看图写话习作教学策略，希望可以显著提高小学生的写作能力及视图能力。

关键词：小学语文;看圖写话;习作教学;视图能力;想象力;写作能力

引言

看图写话是小学低年级语文教材中的重要内容，利于培养小学生的观察能力和激发学生的学习兴趣。现阶段，小学生的自主学习能力不足、生活经验缺乏，需要教师提供有效的指导，才能够全面促进小学语文教育活动质量的提升。如果教师在组织看图写话的过程中，能够充分结合小学低年级学生的特点，引导学生由口语表达向书面表达过渡，就可以显著提高习作教学质量。

1、明确小学语文看图写话习作教学的意义

因为低年级小学生的语文表达能力、认知能力、想象能力比较弱，所以低年级的小学生始终无法写出高质量的作文，小学生的写作能力、知识应用能力迟迟不见提高，不利于教师全面推进培养小学生语文核心素养的工作。写作是语文科目教学内容不可分割的组成部分，也是小学语文课堂教学中的重难点，教师想要顺利完成培养小学生语文核心素养的工作，必须要通过看图写作这种训练方式，让学生可以通过细致地观察图片，从图片中获取有价值的信息，将有价值的信息写成完整的一句话或一段话。教师在看图写话习作训练期间，需要深刻意识到小学语文看图写话习作教学的意义，还需要掌握看图写话习作教学的策略及注意事项，尽可能地发挥出看图写话习作教学的价值，完成培养小学生观察能力、想象能力、语言表达能力的任务，全面提高小学生的语文核心素养及综合能力。

2、小学语文看图写话习作教学的策略

2.1理清观察顺序，明确观察对象

教师想要通过看图写话这种方式培养小学生的写作能力，需要率先培养小学生的看图、视图能力，指导小学生掌握观察图片的时间顺序、空间顺序。由于小学生的思维比较发散、注意力难以集中，因此小学生在观察图片时，经常分不清图片中的主要信息和次要信息，编写的小故事中经常缺少核心及重点内容。在日常习作训练过程中，教师需要有目的性的指导小学生观察图片内容，理清观察顺序，明确观察对象，让学生可以精准的找出重点及核心内容，将图片中所涵盖的信息全部梳理出来，通过合理的想象，写成一段内容丰富的小故事。例如：在人教版小学二年级看图写话《放风筝》教学中，教师可以引导学生按照从上到下、从左到右的顺序观察并分析图片，明确图片中主人公的神态、样貌等信息，根据人为特征去判断图片中的故事情节，让小学生可以将多幅图片连成一个完成的、有序的小故事。

2.2找出图片中的核心及重点内容，让作文插上想象的翅膀

因为小学生的观察能力、视图能力比较弱，所以教师需要在看图写话习作训练期间，应当帮助学生分清图片中涵盖的主次信息，让学生可以根据主次信息展开合理的想象，将主次信息用优美的、华丽的语言连接在一起，有利于大幅度提高小学生的写作质量。例如：在人教版小学二年级看图写话《雨伞该给谁》教学中，教师就需要帮助学生找出图片中的主次信息，引导小学生分析青蛙、鸭子、乌龟、大公鸡谁不害怕下雨，进而确定应当将唯一一把雨伞分给哪个小伙伴？只有小学生可以分清图片中涵盖的主次信息后，学生才能通过补充画面内容、补充故事情节，写出高质量的作文。

2.3精心设计递进式问题，帮助学生整理图片中涵盖的信息

虽然小学生每天都在交流中度过，但是小学生的语言表达能力仍然比较弱。教师想要有针对性地培养小学生的语言表达能力，需要通过看图写话这种训练方式，循序渐进地培养小学生的语言表达能力，让小学生可以完整地阐述自己的观点及想法。例如：在人教版小学二年级看图写话教学过程中遇到这样一个题目：图片中呈现的是在一个公园中，远处有郁郁葱葱的树林，近处有一个垃圾桶，在垃圾桶正前方有一个小女孩正在弯腰伸手拾起地上的香蕉皮，旁边有一位小男孩羞愧的低下了头。教师可以通过精心设计三个递进式的教学问题，帮助学生理清图片时间顺序，引导学生看图写话。问题一：图片当中描述的是哪一个季节？图片当中的故事发生在什么地点？问题二∶同学们大胆地猜测一下，他们在做什么？他们会说什么？问题三∶请同学们根据图画讲一个故事，然后将故事写下来。通过教师有意识的提示，绝大多数小学生已经理清了图片中的重点及核心内容，可以通过华丽的语言将多个关键词串联成一段话。其实，在小学生回到完教师精心布置的问题一、问题二之后，教师就应当鼓励学生大胆地阐述自己所看到的景色、小男孩扔香蕉皮的动机、小女孩劝阻的话术等，只有小学生给看图写话写作训练插上想象的翅膀，才可以激发学生的想象力、视图能力、语言应用能力、语言表达能力。

3、小学语文看图写话习作教学的注意事项

3.1成功唤起小学生想看、想说、想写的兴趣

教师想要通过看图写话习作教学训练这种方式，完成培养小学生语文核心素养及核心能力的任务，需要深入剖析二三年级小学生的共性特点，明确小学生存在的不足之处，了解小学生的兴趣、爱好，有目的性的筛选看图写话习作教学训练中所用的素材，进而成功唤起小学生想看、想说、想写的兴趣，提高学生的学习热情，为提升小学生的综合能力奠定坚实的基础。

3.2始终坚持循序渐进的原则

写作训练并不是一蹴而就的事情，它是一个漫长的、积少成多的过程。教师想要成功解决习作教学中所遇到的疑难问题，应当在看图写话写作练习过程中始终坚持循序渐进的原则，只有做到打好、打牢坚实的基础，才能提高学生的语言应用能力、语言表达能力，让小学生顺利从写一句话过渡到写一段话，从写一段话过渡到写几段话。这种训练方式，可以明显看出小学语文教师习作教学质量的提高。

4、结束语

总而言之，小学语文教师想要彻底发挥出看图写话习作教学的价值，应当成功抓住学生的喜好、兴趣，通过合理筛选适宜的图片，成功唤起小学生的学习兴趣，让小学生可以找出图片中所涵盖的有价值信息，小学生可以利用华丽的语言来修饰诸多关键词，将诸多关键词成功编写成一个小故事，进而提高小学生的写作能力。

参考文献

[1]徐云芳. 小学语文看图写话习作教学策略研究分析[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）， 2019（7）.

[2]徐云芳. 小学语文看图写话习作教学策略研究分析[J]. 小学生作文辅导（二三年级版）， 2019， 000（007）：42，40.

[3]李元茂. 小学语文看图写话习作教学策略研究分析[J]. 软件（教育现代化（电子版）， 2019， 000（011）：43.