李伟平

有一次，我应邀参加一个班级的小干部竞聘会。十几位学生通过竞聘演说争夺6 个班干部名额，选上者欢呼雀跃，落选者很是失落，有的甚至当场流下了眼泪。在这样的竞聘活动中，很多学生扮演的是观众的角色。而在日常的班级管理中，班干部充当教师的小助手，利用手中的“权力”，管理着班上的同学，有的管纪律，有的管劳动，有的管宣传……大部分学生处于被动、服从的状态。

我提出了设立班级小岗位的设想。每个孩子都具有主动性、创造性。设立班级小岗位，让孩子在岗位工作中锻炼管理能力，获得归属感与荣誉感，满足自尊和自我实现的需要。

班主任带领孩子设立岗位。孩子们经过讨论后，把岗位分成两大类，一类是管理性岗位，一类是服务性岗位。受传统班级管理的影响，孩子们都喜欢管理性的岗位，这样可以很骄傲地“管人”。而对于需要自己付出为他人服务的岗位却不受欢迎。针对这一现象，师生决定讨论给每个岗位都起一个好听的名字，负责擦黑板的叫黑板美容师，负责班级图书角的称图书小管家……再通过讨论制订每一个岗位的职责，知晓每一个岗位的重要性。每个孩子都有自己的工作平台，每个人都有事可做。在好奇心和新鲜感的驱使下，孩子们干得都很认真。

过了一段时间后，孩子们岗位工作的热情减退了，工作也不认真了，出现了岗位工作的“疲劳”现象。于是师生一起对岗位工作进行了评价，及时表扬好的批评差的。在荣誉感的驱使下，孩子们又起劲地干了起来。

持续了一段时间后，孩子们又“疲”了，这也符合孩子的心理特点。针对这一现象，我们对孩子们的岗位进行了轮换，孩子们可以重新选择自己的岗位。实行岗位轮换后，孩子们在不同的岗位得到了锻炼，而且能够进行心理互置，彼此之间加强了了解。在班级管理中，孩子们不再是管理者与被管理者的关系，而是建立了一种责任人与合作者的关系。

根据学生的年龄特点，我们和学生一起对岗位进行了序列化设计，一年级为“小小岗位我成长”，二年级为“小队合作我快乐”，三年级为“班委组阁我聪明”，四年级为“两套班委我竞争”，五、六年级为“缤纷岗位我自主”。

班级岗位的实践给了我启发，我就把班级岗位升级到学校岗位。运动会上，设立了“医疗小分队”；少代会上，成立了“小龙娃自主成长领航团”。