徐文珺

（高台县第一中学，甘肃 高台734300）

在教学过程中，需要定期对学生的学习情况、教学内容、教学方法等进行评价，以此了解学生在一段时间内的学习状态及教学效果，并根据这些情况的分析总结，针对性地改正教学方式方法，得到更好的教学效果，提高学生的学习成绩。目前采取的主要教学活动评价有：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。其中，形成性评价由于具有阶段性评价的特点，因此在评价活动中较常使用，通过形成性评价，教师可以在一定时间内对学生的学习效果进行评估和总结，对于学生学习中遇到的重点难点等问题，可以及时进行了解和沟通，针对性地讲解；教师可以以学习效果作为评估教学方法的准则，总结上一阶段存在的不足，改进教学方式，更好地制订出下一阶段的教学方案，一次次优化教学方式，更好地把形成性评价运用到教学实践中。

一、在高中地理教学中采用形成性评价的必要性

（一）促进教学方式调整与创新

高中阶段是学生发展自我认知、形成独立思维的重要时期，开始在学习中找寻学习方法，对事物有了自己的认知与理解，但是这个时期的学生还不足以形成完全正确的价值观，思想不够成熟，对学习方法掌握不熟练。例如在学习地理知识的过程中，由于对季风气候理解不到位，单纯考死记硬背季风气候的特点等，难以强化学习效果［1］。教师要及时关注学生的学习情况，把握学生的学习动态，在形成性评价中了解学生整体的学习效果，并能根据这些状况针对性地调整教学方式。只有这样，教师才能真正利用好形成性评价，切实关注学生的心理变化，阶段性地把握学生的学习效果，提高教师的综合素养和学生的学习效率，强化课堂教学效果。

（二）提升学生学习的主动性

评价机制作为考核教师教学效果、验收学生学习情况的重要标准，可以促使教师更加细致地了解学生的学术状态，及时调整教学计划，促使学生不断增加学习信心，提高地理知识水平。教师在运用形成性评价时，要把握好每个学生的具体情况，尊重他们的差异，针对性地总结出每个学生的学习特点与状态、对地理知识的理解与接收能力，在课堂上重点讲解他们认识不到位的地方，循序渐进。要注意学生学习的心理变化，避免学生产生过大的学习压力，帮助学生及时疏导学习中产生的不良情绪，适当做好激励工作。只有这样，才有利于学生主动学习，主动寻找学习的趣味性。

二、高中地理形成性评价的主要内容

学科和非学科是地理形成性评价的两个内容，学科内容主要包括：地理基础知识的掌握，对课程中主要地理概念、原理、形成规律等内容的理解，整体运用地理知识的能力，分析地理问题的能力［2］，以及学生在学习地理知识中树立保护环境的意识等。非学科内容主要有：学生在地理探究实验中的实践能力、创新意识，分析问题时的想法与思路，在学习小组中与同学之间的合作交流水平，在平时活动中资料收集、分析与整理的能力，以及创新学习方法的能力。

地理形成性评价不能停留在理论上，必须体现过程中的具体性、明确性，以教学实践中得出的教学效果评估学生的学习，进一步激励教师在不同教学阶段创新，在教学过程中注重兼顾“知识与技能”“情感与认知”“过程与方法”，全面提高学生在地理学习中的整体综合能力。

三、高中地理形成性评价的主要特点

（一）在评价过程中得到及时反馈

学生在学习过程中表现出来的是最真实、最生动的学习状态，教师在对其进行评价的过程中，不断获得学生的即时信息，并针对学生短时间内的表现，进行整体性的分析总结，从之前的教学方案中得出存在的主要问题，对症下药，在下一次制订的教学方案中，加入学生反应良好的方式，积极探索对应的教学方法，不断从评价中得出信息反馈，不断改进，更好地促进学生发展。

（二）在评价过程中懂得激励

教师在对学生进行评价的过程中，要注意把握好度，有些言语将在一定程度上打击学生的信心，最好采用定性描述对其学习情况、学习成果进行客观的评价。任何形式的教学活动，最后的目标都是提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，教师要学会在评价过程中适当激励学生，在指出问题的同时肯定学生的优点，不断激励学生，提升他们继续探究和学习的热情与信心，帮助学生树立健康的学习心态，遇到难题时不气馁不妥协，准确把握学生的学习心理，让学生客观认识到自己的问题，在学习中感受到来自教师的关注与鼓励，积极乐观地应对学习中遇到的挫折。

四、形成性评价在高中地理教学中的运用

（一）发挥学生的主体作用

以往教学以教材和课本为主，对学生采取灌输式的教学方式，既无法提高学生学习的兴趣，又难以强化整体学习效果。形成性评价充分考虑学生作为学习主体的作用，有效发挥人本化的教育理念，最大限度地以每个学生个体为主体，针对性地进行评价、分析，审视教学大纲是否合理、教学目标是否准确、教学任务是否存在问题等，以学生为主体，不断修正完善教师的教学方案，在每一个阶段性的评价中达到更好的教学效果。

例如在学习人教版高一必修课《水资源的合理利用》时，教师可以利用互联网资源，提前查询一些关注水资源的纪录片、图片、新闻等，在课上观看5分钟的现存水资源的视频，让学生充分认识到地球上水资源的珍贵，帮助学生树立节水、爱水的环保意识，并鼓励学生在日常生活中关注水的浪费现象，让他们从身边小事做起，在学习地理知识的基础上，以身边的例子增强学习的真实性，提高学生对课堂学习的参与度。

（二）培养学生的探究意识

形成性评价可以促使教师对学生进行阶段性的了解，在教学过程中，学生可能会对结果过度重视，忽略学习技巧的掌握，无法领略地理所具有的趣味性。因此，教师在形成性评价的过程中，要时刻关注学生在这个阶段的学习状态，了解学生的心理变化，以培养学生的探究意识为目标，制定完善好每个阶段的教学任务。教师在课堂教学中传递的知识最终应当付诸实践。对于学生而言，在课堂上学习的知识是平面范畴的知识，是非直观的，将理论知识与实践生活相结合是学生学习过程中的主要任务。教师应当采用合理的形式将学生的理论知识与生活实践相结合，达到学习知识的最终目的。首先，教师可以带领学生参观天文馆、博物馆、农学院等，感受自然中的地理知识。其次，教师可以结合教学内容，布置一定的教学调查，学生通过制定调查问卷、进行调查研究、数据分析，有效锻炼社会实践能力。教师也可以将学生划分成不同方向的地理兴趣小组，根据小组兴趣内容收集数据信息，并在课堂中与学生分享，不仅锻炼了学生信息收集和获取的能力，还有效丰富了学生的地理知识，加深了对相关知识内容的理解和认识。

例如在学习人教版高一地理必修2《工业的区位选择》时，由于每个学生个体的认知水平各不相同，对外界知识的吸收能力存在差异。教师要做好针对性的教学安排，在课后巩固复习时，可以对学生进行分组训练习题，让学习成绩较好的学生带动小组成员，解题时注意分析运用到的地理知识，小组充分讨论后，教师再进行点评分析。对于学习较弱的学生，要适当进行鼓励和引导，分析存在的主要问题有哪些，对于理解能力较强的学生，要对其进行引导，让他们对地理知识的理解和认知得到更进一步提升。

（三）针对性地完善教学策略

良好的教学情境的创设能够有效促进学生积极性和主动性的提升。在初中地理教学过程中，教师应当选择良好的课堂导入形式，以新颖多样的情境提高学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，将学生有效带入教学内容中。为了确保课堂导入过程能够有效进行，在正式开始课堂教学之前应当制定良好的教学导入机制，针对课堂内容和学生的学习需求，设计不同的导入环节和内容，激发学生的主观意识，调动学习积极性，引导学生带着问题进入学习。

教师在教学前还可以利用多媒体教学设备展现教学内容的丰富性，引导学生感受教学内容的真实性，引进新课程教学，加深学生对教学内容的理解。使用多样化的感官刺激提高学生对知识系统的理解和运用能力，奠定学生良好的地理学习基础。

在地理教学中，教师要根据学生在课上的表现、考试检测、平时的作业布置等，获知学生在每个阶段的学习状态和效果，以此及时做出针对性的策略调整。对于学生存在的主要知识难点、认知理解上的薄弱环节等，给予针对性的指导和教学方式的改进。此外，还要根据评价结果，合理化地审视教学目标，重新设置教学任务。

例如，在学习人教版高一地理必修1《地球的运动》时，教师在讲述运动规律和基本概念后，若发现学生仍然存在认识模糊的情况，应当及时调整教学方案，对知识模块进行讲解，促使学生更好地掌握地理知识。

（四）以轻松愉快的教学氛围调动学生积极性

教师正式开始授课时应当从教学内容出发，尊重教材的指向性，选择丰富多样具有实践性的教学形式，引导学生主动参与教学，并且通过轻松愉快的方式帮助学生掌握知识。教师可以引进多元化的教学形式和教学方法，学生在丰富多样的教学技术中保证专注力不受影响，并且始终秉承着极强的好奇心学习教师传授的内容。

在教学过程中可以进行富有实践性的知识讲解，学生能够感受到地理学习的多样性和实践性。例如，在进行“气候”方面的知识教学时，可以引用古诗文“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，等等，表现不同气候环境中的自然景观，学生对于古诗文有一定的了解，能够明确教师讲授的内容，一定程度上促进教师讲授顺利进行。通过多样化的授课形式，教学在学生的主动参与下顺利展开，并且能够有效地将教材中的知识转变成具有直观性的教学内容，有效提高学生的知识学习和掌握速度。

五、结语

形成性评价在高中地理教学中的运用，能最大限度地突出学生的主体作用，促使教师在一定时期内检测教学效果，改进教学方式，帮助教师与学生之间进行良好的认知与了解。教师可以据此把握学生的学习动态，不断优化教学内容，寻找适合学生的学习方式，提高课堂教学效率。学生可以培养探究意识、创新精神及能力，提高整体综合素质。