甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 花晓燕

一、概念界定

（一）“支架式”教学法

“支架式”教学法（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心、以师生互动为基础的教学模式。其主要通过合理构建一定的“支架”场景，结合教学引导将学生融入场景中，进而将复杂的知识形象化、系统化和简单化。同时，“支架式”教学法还可以在教学过程中实现师生的有效互动，激发学生的主观能动性和想象力，并帮助教师确定正确的教育观和授课理念。因此，“支架式”教学法是一种有较强的理论实践意义且具备一定科学基础的教学方法。

（二）低年级学生

专指我国素质教育阶段小学一二年级的学生。在这一阶段的学生，由于具备一定的情感和思考能力，并通过不断与周围环境接触逐渐认知世界。因此低年级学生通常具有想象力丰富、善于自我代入的特点。

（三）写话教学

主要是指教师为培养学生语言文字综合运用能力展开的相关教学活动。写话教学的主要目标是培养学生的口语转化能力，并帮助学生建立一定的情感表达和文字描述基础。因此，写话教学对于学生未来的发展具有十分重要的意义。

二、理论基础及依据

（一）小学低年级学生写话教学目标模糊

新课标改革以来，小学低年级学生的写话教学逐渐开始注重学生的个人情感表达，鼓励学生进行教学实践并创作属于自己的个性化表达方式。即在当今的小学低年级学生写话教学中，要求学生可以较为完整、通顺且意义明确地写出一句话即可。但是在实际的一线教学过程中，由于较为模糊的教学目标，导致部分教师对于如何培养学生的写话能力、学生个人情感表达等认识不足。因此，对于“支架式”教学方法进行应用研究，可以辅助相关的教育工作者明确小学低年级学生写话教学目标，进而制订针对性的教学计划和教学方法以及培养目标等，提高教学质量和效率。

（二）小学低年级教师缺乏科学的教学理论指导

国内的低年级学生教育专家与一线教师很早就针对小学写话教学展开了研究探索，并结合其丰富的教育、教学经验，发表了许多关于写话教学方面的著作和论文，甚至不少教师还形成了一套关于写话教学的理论体系。但是由于低年级写话的教学对象比较特殊，新课标培养目标较为模糊以及这些教师理论往往存在系统理论性不强、可操作性和可移植性不高等问题。因此，虽然“写话”方面内容已编入小学低年级学生教材并做出了相关的教学要求，但是从教师方面来看，小学低年级教师仍缺乏科学的教学理论指导，亟待解决。

（三）素质教育与全面发展教育理论的要求

素质教育要求学生摆脱传统教学的“被动灌输”，进而实现能力培养和全面健康发展的教育目标。而全面发展教育理论的含义，便是指人的道德、智力、身体、审美和劳动的全面发展。与我国现行主流的小学低年级学生写话教学方法相比，“支架式”教学法更有助于培养学生的写话能力，进而满足新课改的既定目标，实现学生的身心全面健康发展，最终促进我国小学低年级学生教育能力的全面提高。

三、“支架式”教学法的应用实例探究

本课题以行动实践及对比研究为主，以甘州区党寨镇中心学校为实验基地展开探索：首先将一、二年级的实验班与普通班均等分为两组，一组按照原有的写话教学模式进行，另一组在写话教学中应用“支架式” 同轨并行开展实验。并在实验结束后就研究结果进行对比分析和总结推导，进而得出相关结论。

（一）教学模式

在“支架式”教学法的实际教学中，主要采取的教学模式是：教师在课前根据课程目标和内容提前设计好“支架”，而且每个“支架”的答案并不唯一；由于不同答案的出发点、关注点不同，不同的学生又会有不同的答案，进而可以在课上为每个学生创造自主学习的机会，最终有效调动其积极性和主动性。在这样的教学模式下，学生的思维得到了发散，兴趣也能持久保持，从而实现写话教育的“我要说、我会说，我要写、我会写”的目的。

（二）“支架”设计

“支架式”教学法主要以激发学生兴趣为目标，以问题为导引。教师需要根据学生的具体情况和写话水平，多层面、多角度地构造“支架”。在具体的“支架”设计中，要根据不同内容、不同培养目标及不同学生采用针对性的支架。

四、关于“支架式”教学法的推广建议

（一）正确理解

“支架式”教学法虽然有提高学生主观能动性、拉近师生距离等一系列优点。但是总的来说其还是一种教学模式，因此对于广大从事小学低年级学生写话教学的一线教师来说，“支架式”教学法是一种可以合理利用的授课方法，也可以对其进行推广使用。但是在使用过程中要注意充分理解“支架法”的本质，不能生搬硬套或过于看重“支架法”的作用。

此外，还要注重“支架式”教学法与其他教学方法的契合，更要满足课程内容的培训目标，进而在正确理解的基础上实现与其他教学方法的优势互补，最终达到提高教学质量的目的。

（二）合理利用

“支架式”教学法与其他教学方法的最大不同之处在于需要构建“支架”，而不同的“支架”又对应着不同的课程目标和内容，而且每个“支架”的答案并不唯一。此外，又由于每个“支架”可以从不同出发点、关注点得到不同的答案，因此不同的学生对于相同的知识也会有不同的理解。因此教师要在正确理解“支架式”教学法的基础上，根据不同教学目标和不同课程内容，并结合不同学生的兴趣、关注点等，实现对“支架” 的合理利用。

五、总结与展望

“支架式”教学法不仅可以提高学生的主观能动性，让学生走进生活和自然，得到更广阔的体验空间。还可以拉近师生感情，促进师生交流，进而有助于促进学生听说读写能力的全面提高，并为学生未来的文学创作奠定基础。此外，“支架式”教学法还有助于明确新课改关于写话部分的教学目标，提高教师的教学质量，实现教学与学生发展的有机统一。因此，在未来，“支架式”教学法将会逐渐获得人们的认可，并得到越来越完善的补充和普及应用。但是“支架式”教学法有其一定的应用空间和应用范围，要将其合理利用，最终推动小学低年级学生写话教学的进步。