甘肃省民乐县第一中学 谢生

地理空间想象力是指利用感知获得的表现对地理事物和现象进行深加工的过程，它一方面体现了对地理事象的认识与理解，另一方面是对其进行创造与深加工的过程。地理空间想象力是建立在广泛的感知与丰富的经验上的，而高中生尤其是高一年级的学生，在此方面正是一个短板，他们的知识和经验不足以理解空间性很强的地理知识。同时相关学科的关联知识又十分欠缺，这就导致了地理学习对于高中生来说是一个难题。那么教师如何培养学生的地理空间想象力呢？

一、利用平面图与剖面图、立体图的转化

我们都知道地图是地理的精髓，对于高中生来说，有些知识的平面图很难理解。比如地球的自转和公转，尤其是地球的公转轨道图，在高中生的感知范围和经验基础上是很难接受的，我们要引导学生发挥想象力，把平面图转化为立体图，或者从多个角度转绘成不同方向、不同视角的平面图。如果在图形转化过程中能够得心应手，地球的自转和公转在学生的脑海中就形成了立体画面，那么，无论是旋转方向、旋转轨道，还是直射点位置、昼夜变化都能够顺利掌握。

二、引导学生观察，亲自动手操作

空间想象力是将空间中的实体抽象到大脑中，并在大脑中进行分析和推理，在地理教学中，我们应引导学生收集、观察、触摸、感知和讨论活动，形成一些共同的地理直觉的事物形象。比如，北极星相对于北斗星的位置关系，只要带领学生亲自观察夜空，真正认识两者，就能在脑海中留下深刻记忆。除了让学生观察，还要具体操作，这样有助于丰富学生的生活经验，积累空间想象力的基础。这一点同样在地球仪、三球仪的使用过程效果最明显，亲手操作地球仪和三球仪的旋转，感受不同视角下地球的运动状态，操纵地球、月球围绕太阳的运动，在脑海中形成具体的形象，学生就能很容易发挥想象力理解其他天体的运动状态与过程。学生动手操作，调动多种感官，学生练习双手并动员多种感官，形成空间概念变得非常容易。

三、动手制作，充分利用教具与模型的直观性

地理部分知识比较抽象，只凭课本中的图片，难以让学生吃透，即便借助多媒体课件，学生也只是凭借画面去想象，在空间想象力不足的情况下，难以形成空间思维的概念。比如地球仪与地貌模型已经成了地理教学中必不可少的教学用具，它们把宏观的东西微缩，学生在探究中不再是凭空想象，而是有据可依、有章可循。如果能够自己动手制作出科学、直观、形象的教具与模型，对学生的作用和意义更是强大和深远。自制的地理视觉辅助工具易于激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体和可视化，使地理教学生动活泼且具有凝聚力，为学生感知、理解、记忆和运用地理知识，提高教学质量创造条件。

四、利用现代化教学手段

现代化教学手段不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效提高课堂教学效率，还可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的信息、数据等，极大地丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。现代化教学手段可以让学生轻松体验，形成空间想象能力。地理教学中很难表达的教学内容或无法观察到的现象，比如，大陆的漂移、季风的形成、火山的喷发等，都可以通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

五、加强野外观察与实践活动

野外观察是地理学科必不可少的环节。地理课堂传授前人早期研究和实践中得出的普遍原则，是高水平概括的结果。野外实践允许抽象自然地理学理论与实际自然地理学相结合，以提高学生的地理空间概念，特别是空间想象能力。例如，亲眼看到山脊、山谷、鞍部的形态，比教师在课堂上描述几十遍来得更直观、更具体，沿着河道考察一次，对河流的侵蚀与沉积作用、凹岸与凸岸、沉积物的分选性磨圆度等会有深刻的认识与理解，这对培养学生的空间思维能力是不言而喻的。

地理学是一门实践性很强的学科。地理学本身具有实践性，很多原理和结果可以直接应用于工业农业中，比如天象观测、气象观测等，我们应该举行几次这类的实践，让学生体会到地理学习的重要性，并在实践过程中收获学习的快乐，获得更多的学习动力。