吉林省通化市靖宇中学 孙丽萍

在素质教育全面践行以及深入推进和实施的时代背景下，语文作为一门综合性较强的学科，与素质教育的方方面面有着密切的联系，是对学生进行语言基础技能、审美情趣以及正确思想价值观念教育的有力载体。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学的良好开展在很大程度上影响着学生对知识的获取能力以及知识视野的开阔程度，因而加强对高中语文阅读教学的重视力度很有必要。作为教师，我们应在充分发挥自身创造力的前提下，勇于突破传统语文教学的框架，积极贯彻以培养学生阅读能力和良好阅读习惯的教学活动，并最终完成提升阅读教学成效以及语文整体教学质量的任务。

一、灵活运用多种方法，提升学生阅读兴趣

在开展阅读教学时，高中语文教师应尽可能多采用一些生动、有趣且灵活多变的方法开展阅读教学，从培养学生兴趣的角度来不断优化学生阅读的氛围和空间，使学生能够在情感、心理、思维参与的过程中感受到阅读的无穷魅力。

例如，进行《中国建筑的特征》这课内容的教学，教师可以通过创设情境的形式来吸引学生的课堂注意力，结合教学任务，给学生播放一段介绍中国建筑的视频。之后，给学生展示一些特点鲜明的古典建筑，比如名胜古迹中的故宫、天坛，或具有园林风格的亭台楼榭，并从各个角度展现出这些建筑的全貌，让学生从建筑的整体风貌观察这些建筑的立体构成、平面布局以及其外观在颜色和装饰上有何特征等，通过观看图片自由说出自己的想法。之后顺势将学生的目光引入课本，阅读课文后，让学生探究并思考文章是从什么角度对我国的建筑进行描写的。如此，通过创设课堂情境的形式引入新课知识，推动阅读教学的顺利进展和实施。

二、采用合作学习模式，培养自主阅读意识

高中生本身心智已经日趋成熟，他们有着自己对文本的独到见解和认识，因而教师应鼓励学生持有不同的想法，勇于发表自身对于文本的独特认识。教师可以借助小组合作学习模式的开展实现学生个体间的交流和互动，使学生的思维在相互碰撞的过程中产生智慧的火花，进而为高效化阅读教学课堂的构建提供无限可能。

以《边城》这篇课文的教学为例，我在充分了解学生语文学习水平和学习能力的基础上，将学生划分为若干小组学习，让学生以小组为单位围绕本课的教学任务和目标进行探究性学习。

在实际教学中，先让学生以小组为单位，通过各种形式的阅读了解故事的梗概并完成对文章结构的划分、故事大意的提取，比如小说的开端描写了什么，之后又是如何发展的，高潮和结局是怎样的，等等，并让学生通过小组讨论的形式给每一部分添加一个小标题。之后，让学生对文章中出现的主要人物——翠翠的形象特征进行分析，进而引入对作者沈从文的写作风格的分析上，使学生通过探讨交流能够充分了解作者创作的目的以及写作的宗旨，在互动、探讨的过程中完成知识的构建。

三、整合开发阅读资源，拓宽阅读教学范围

高中语文教师应在充分利用教材资源的基础上，通过对课外有阅读价值和阅读意义素材的开发和利用，实现学生阅读内容和范围的拓展，使学生受到更多优秀篇章的熏陶，感受语文知识的博大精深以及中华语言文字的无穷魅力，在潜移默化中促进自身知识水平和阅读能力的提升。

例如，教师应有意识地引导并鼓励学生阅读我国经典的文学作品，除了古代优秀文学作品，比如四大名著外，教师还可给学生提供或推荐一些值得阅读的优秀现当代文学读物或著作，比如《红岩》《青春之歌》《论语心得》等，鼓励学生对这些经典的文学作品进行细细品味，从中收获自己对于这些著作的独特感知和理解。教师还可在教室一角设置阅览室，放置一些适宜学生阅读的课外读物，利用阅读来充盈学生的课余时间，通过对多样化阅读资源的整合和利用，使学生的阅读范围和内容不断拓展、延伸，为实现学生阅读能力的提升以及取得更理想的阅读教学效果奠定了坚实的基础。

总之，高中语文教师应在正视阅读教学重要性和作用的基础上，潜心钻研并巧妙利用多样化的教学方式和手段开展阅读教学，将阅读教学在培养学生各项机能以及丰富学生情感等方面的作用充分发挥出来，为最终实现语文教学的可持续发展不断做出努力。