□福建省泉州市泉港区第二实验幼儿园 庄志娟

在体育区域活动中，三个年龄段的幼儿可以互相配合，互相帮扶，共同发展各项综合能力。而教师要做的就是科学观察幼儿行为，不打断幼儿游戏思路和进程，观察幼儿游戏中的需要，以幼儿的视角去理解幼儿的动机，去分析幼儿的行为习惯，去参与、推进幼儿游戏的进展。

一、选择低结构、无结构的材料，最大限度地满足幼儿的游戏需要

不同年龄段的幼儿游戏的发展水平也不相同，所以在游戏材料的投放上以开放性的低结构、无结构材料为上选，可通过引导幼儿讨论、设计、表征不同的游戏方案，推进游戏内容的多样化。如：自主区内的废旧轮胎，轮胎的多样玩法，具有很多开放性游戏情节，幼儿可以组合排列、行走跳钻滚等。而教师在观察幼儿玩轮胎时，引导幼儿小结讨论、梳理经验、发散想象思维，然后支持幼儿创新、绘画出轮胎的不同玩法，然后实践中选择一些半成品或者其他材料，进行轮胎、不同材料的加工、组合，从而丰富、推进游戏情节，发展各种动作技能和综合能力。又如在“运输小果农”游戏中，幼儿尝试运用不同高度的单元筒、单元砖、平衡凳等材料搭建形状、高低不同的平衡桥，以提篮、背箩、挎篮、抱篮等不同难度的运输方式挑战走平衡桥，体验走平衡带来的乐趣。教师观察、记录幼儿游戏中对材料的组合搭建情况、平衡能力的发展方面等，小结时幼儿分享经验，教师引导幼儿思考如何铺出一条不同高度的“小山坡”，幼儿通过选择低结构的废旧材料，以不同的材料组合拼搭出难易不同的玩法，充分探索出游戏的不同玩法。游戏发展中，幼儿自主生成买卖果蔬的游戏情节，以仿真果蔬、梅花桩、奶粉罐、竹篮、背箩等多元材料进行游戏，感受游戏的快乐，习得游戏中蕴含的数学知识，发展平衡能力。

二、注重同伴学习的策略，充分体现游戏的教育价值性

作为一个户外体育区域游戏，教师除了让幼儿自主地选择游戏材料外，引导其同伴间的相互学习，也非常重要。如在“抛接球”游戏中，幼儿可以选择不同的游戏方式，自主探索、比较哪种甩抛方式更容易接住，持续一段时间，幼儿的游戏兴趣逐渐低下。教师回顾环节可给予幼儿及时回应，通过同伴的经验分享，帮助幼儿更好地进行游戏中的革新和探索，让幼儿去尝试更高级别的游戏方式，如单手接球，还是双手接球，甚至更高级的两人互动式接球，都是幼儿在游戏中自主摸索出来的。

三、创新多元的游戏情景，凸显幼儿为主、教师为辅的角色定位

我园设置了多元化的体育活动区域：自主区、骑行区、挑战区、海趣区、劳作区、球类区、建构区等七大区域。这些区域孩子们互相“走访”，它们是开放性的，也是互相联系的。每个区域中，每位教师都明确自己的职责，有负责幼儿安全的教师，也有负责观察、记录幼儿游戏行为的教师。大家树立以幼儿为主体，教师是观察者、支持者的游戏理念，通过通力协作，让体育区域活动内容变得更加的丰富、多样、趣味十足，案例内容更加深入。如在劳作区，幼儿选择诸如奶瓶之类的“障碍物”，进行复杂路况的搭设。当他们提着自己喜爱的水果穿过高约20cm的平衡木后，要提着物品勇敢地踩上高约28cm的“小山坡”这个挑战难度，个别幼儿不敢去踩，从而导致了“交通堵塞”，观察的教师耐心等待，再引导后面的幼儿等待前面的伙伴，用语言鼓励孩子想办法，克服困难，最终走向平地，把水果卖给老板。整个游戏过程，教师保持全程观察，选择适当时机去推动游戏进程，让整个游戏顺利开展。

四、挖掘家长资源，有效促进家园协同教育

家长是重要的教育资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴，是提高质量的坚强后盾，有了家长的大力支持，体育区域活动的开展将事半功倍。如体育器械制作、材料收集、日常中幼儿动作发展的引导等方面体现家长资源的重要性。在体育区域活动中，也需要家长来助教，参与各区域活动的开展。建筑区的房子搭建，需要家长一起参与、引导幼儿如何用水、泥土等材料和泥，怎么用砖块建构民间古厝；自主区游戏中的“拉鱼”“趣味跳绳”的游戏，需要将渔网、绳子等材料拉起或参与游戏，既能训练幼儿跑、跳的动作，也进一步加深游戏的趣味性、多样性。家长的有效参与，在不知不觉中增进了幼儿和家长之间的情感，也为体育区域活动的游戏情景丰富和增强幼儿的体育素养添砖加瓦。

综上所述，在体育区域活动中，教师要尊重幼儿的兴趣爱好，将幼儿的意愿放在第一位，让幼儿成为体育区域活动上真正的主人，让体育区域活动氛围变得更加快乐，让孩子们在这种气氛下去体验各种角色扮演，体验各种器械的训练，体验不同的挑战活动等等。作为教师，在体育区域活动开展过程中，要懂得科学观察、善于思考，为幼儿创设更加愉快的成长环境，促使幼儿全面发展。