李钐钐

课堂，是教育教学的主阵地，也是师生互动交流的平台。教师要善于运用各种教学策略和方式，引导学生，充分发挥学生的自主能动性，让学生能够积极参与，踊跃展示，合作交流，让课堂成为孩子们智慧萌芽和生长的乐土。

1 数学学习要来源于生活，赋予情境。

枯燥的數学学习让人淡而无味，一味的强调数学的多练多写也许在几年前还有一席之地，然而，随着教学形式的多样化，教材内容的深度融合，题海战术已经渐渐失去了优势。这不得不让我们去寻求一种更为合适的教学策略，不仅要改变学生以往的学习方式——题海战术的影响，同时还要让学生了解数学学习不只是计算应用，更多的是一种学习兴趣的培养。

以苏教版教材中的《千克和克》第一课时《认识千克》为例，教材从比较两袋食品的重量开始引入，继而引出重量单位千克。细究教材，是将学生的学习体验置于生活情境中，让孩子们真实的比较一下孰重孰轻，体会重多少的概念。因此针对这样的教材安排，课前我就给孩子们布置了一项任务：带两袋不一样的物品（不一定是食品）。在课堂伊始，我让孩子们先自己掂量一下自己带来的物品，说说谁重谁轻;然后同桌物品互换（只交换一件），再让孩子们说说谁重谁轻，就在这样的相互比较中，引出课题;同时进一步让孩子们体会到要想知道重（轻）多少，需要一个比较合适的单位便于我们比较，从而引出重量单位。在教学中，我注重从“生活体验”这样的一个情境入手，让孩子们通过双手掂掂两件物品这样一个简单的活动，牵引出孩子们对“重量”的思考;生活经验给了孩子们更好的体验，这种效果远远胜于教师的口头传授，这也许就是陶行知先生大力倡导的“社会即教育”教学理念，社会是个大熔炉，作为教者的我们要带领孩子们走“近”社会这门大学科，走“进”社会这个大世界，让孩子们感受到数学的奇妙性。

2 解放双手，积极开展动手实践活动，做到实实在在，有的放矢

陶行知先生有这样一句名言：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。我觉得就是要让孩子们充分发挥动手的优势，结合探究活动开发思维，在研究中发现数学在生活中的奥秘。

在课堂教学中，相比以往的只从书本单一的灌输数学知识而言，这样的手脑结合确实让孩子们有了更多的深层次的体验。通过孩子们摸一摸，拼一拼，量一量等亲身实践活动，能够更好的感受数学，获得最初也是最真实的思维动向。以教学《认识平行四边形》为例，课前我让孩子们准备了一个长方形，要求将4根直纸条首尾相连围成一个长方形，这样设计的目的是让孩子们在亲手制作中首先体会到长方形很容易变成一个平行四边形，同时平行四边形也很容易变成长方形，通过亲身感受了解到平行四边形的易变性的特点，这种效果远比课堂上教师演示的教学效果要有效。

下面是本节课的部分课堂教学实录：

师：同学们，请同学们取出自制的长方形，同桌互相说说长方形的边和角有什么特点呢？

生：长方形对边平行且相等，有4个直角。

师：今天我们来认识一种新的四边形，其实它是长方形在图形王国里的好伙伴？你们知道吗？

生1：是平行四边形。

师：那你知道平行四边形和长方形什么关系吗？

（学生沉思片刻）

生2：我知道，是长方形变的。（学生展示将长方形拉成平行四边形）

生：（附和）我的也是。

师：大家看懂了吗？原来平行四边形可以这样通过长方形演变而来，那你觉得平行四边形的边和角有什么特点吗？

生3：也有两组对边，平行，相等，只不过没了直角。

（学生用质朴的语言简单描述了平行四边形的特点）

师：那你们觉得在长方形演变成平行四边形的过程中，哪些变了？哪些没变？拿着你们手中的长方形四人小组讨论一下吧。

（学生小组交流讨论，教师巡视）

师：现在请大家汇报一下。

生：（1、长度没变，2、周长没变，3、面积变了等）（教师总结）

以上就是我在教学本节课时的部分教学实录，在开始我就让孩子们动手取出长方形互相说说边角的的特点，不仅是回忆旧知，为研究平行四边形做好铺垫，而且让孩子们在接下来的“拉长方形”的动手实践活动中获得亲身体会，获得平行四边形和长方形之间的微妙的联系;同时在变化过程中，孩子们通过拉扯活动着重观察到了哪些发生了变化，哪些没有，最后用自己的语言概括出平行四边形边和角的特点。这样的设计让孩子们通过直接的实践感知体会到数学的学习乐趣，远比教师单纯的讲授灌输效果明显，在制作活动中，培养了孩子们的动手能力;在小组活动中，学会了表达描述.

其实，新课改背景下的课堂教学还有很多需要我们研究的，以上是我就教学中部分想法进行的归纳和总结。在今后的教学中，我还将继续沿着陶行知先生的足迹一直走下去，让课堂变成孩子们喜爱交流的主阵地，让他们成为会表达的孩子，能从生活中发现数学的美;而作为教者的我们，应 该逐渐“淡出”课堂的舞台，还孩子一片真正的“自由”乐土。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）