戴幸 刘瑞齐

我国对于自闭症的认识相对较晚，直到2008年4月2日被定为“世界自闭症儿童”日，社会各界才开始逐渐了解“自闭症”。自闭症又称为孤独症，我国现有100万以上的自闭症儿童，对于该病症的治疗虽一直在研究中，但至今并未发现“特效药”。但是有研究记录表明，音乐是对抗该病症有效的干预手段，通过与音乐的交流可以打破自闭症儿童与外界的屏障，带给他们心灵上的轻松和愉悦。笔者以武汉市禧乐儿童康复中心为例进行音乐教学的思考与研究，从而论证音乐教育在自闭症儿童教育中不可或缺的价值。

1 禧乐儿童康复中心自闭症儿童现状

自闭症又称孤独症，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。自闭症儿童没办法向普通孩子一样享受正常的教育教学活动，由政府扶持的社会福利机构成为了他们最好的去处，武汉市禧乐儿童康复中心就是这样的机构之一，下面简称禧乐。据家长介绍，每一个来到禧乐的孩子都会接受专门的能力测试，包括语言能力、肢体协调能力，分辨他们的能力在几岁的范围，再根据实测年龄把他们编入班级。比如4-10岁能力的小朋友进入小班，6-14岁能力的小朋友进入大班。每个班级分别有一位负责教学的班主任和一位负责照顾的阿姨。他们的教学课程包括手指操、简单全身操、写字、阅读、体育、音乐等。个训课包括认知、感统、ot、PT、ST、社交课程、口肌、分为初级、中级、高级的个训课程和集体融合课及小组融合课。此外，针对能力不同的小朋友还设有不同的单独授课，课程包括如语言能力，肢体协调等。也有一些小朋友会定期上课，不在机构全托。授课内容包括各项单独技能讲授，如钢琴、手工等。在教学过程中可以发现，每一个自闭症孩子实际情况各有不同，综合能力较弱的孩子也可能在某些方面比较突出，某些方面比较缺乏的孩子综合能力也可能较强。比如语言综合能力较弱的孩子手工制作比较突出，比如视觉能力较弱的孩子对音乐的感知能力强，因此，注重孩子的个性，因材施教是禧乐做的比较好的地方。

禧乐现有共计23名全托自闭症儿童在此接受学习，学龄班（也叫绿芽班）12人，幼儿衔接（也叫彩虹班）11人。他们大多常年沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言，不能同正常人一样进行人际交往行为，有些小朋友的眼神无法与别人对视，缺乏被爱的期待。有些小朋友对于正常儿童所热衷的游戏、玩具不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤獨症。这几种类型的孩子在禧乐儿童康复中心都能够找得到对应。

2 禧乐儿童康复中心音乐教育的现状

患有自闭症的儿童，常常将自己封闭在一个狭小和固定的空间里，与外界隔绝。如此形成的一系列障碍，严重阻碍了正常的发育和学习。音乐恰好是优秀的“社会学行为导师”，选择旋律优美，节奏适度的音乐，可以刺激自闭症儿童的大脑神经，改善他们自闭的生理障碍和认知能力，减缓他们各项身体机能的退化。有研究显示，人在幼儿阶段，越早接触音乐，对今后的身心发展带来的积极影响会越明显。有医学研究表明，自闭症儿童对视觉和记忆空间产生影响的视觉神经和海马结构并无存在异常。因此，音乐对自闭症儿童的影响是有理论可查的，尤其对于音乐感知能力比较好的自闭症儿童来说，音乐对他们能够产生的影响可能非常强大。

禧乐音乐课的教学工具主要有平板电脑、蓝牙小音箱、智能电视和钢琴。因为现在社会对“自闭症儿童”越来越多的关注，资助给这里的教学设施也越来越多。但这里毕竟不是配套设施优越的学校，所以机构里的音乐教学活动缺少系统规范，课程内容缺少明确定位，最重要的是，这里也缺少具备专业素养的音乐教师。其实放眼全国，愿意从事特殊儿童音乐教育的老师少之又少，对于自闭症的不了解和畏惧，使大多数音乐教师缺乏对自闭症儿童音乐教育研究的兴趣。

“禧乐”的音乐课教学内容大多是音乐与肢体相结合的律动教学，例如，在一节40分钟的非洲鼓课程里，老师用不同的节奏编排走路、跑步、跳跃和拍鼓的音乐与运动相结合虽然内容重复，但对于自闭症儿童视觉能力、听觉能力和音乐感知力的培养，具有一定的教学意义 。禧乐音乐课教学过程中，家长参与度较低。部分家长会采取对孩子放任不管的态度，因此孩子们的程度有较大的差别，作为非一对一的大班音乐教学，质量和进度都相对缓慢。令人兴奋的是，在这里仍会看到很多的“音乐爱好者”，他们对音乐的反应比其他更为强烈。例如有同学会在课堂上跟着音乐节拍做简单的律动，但是他平时是不与人交流的。有的小朋友甚至可以用手鼓配合音乐敲打节拍。虽然无法做到极其精准，但脸上的喜悦还是溢于言表。

在禧乐康复中心，其实老师的待遇并不高，教师的流动性也较大。但是一直坚持留在这里的老师们，是非常值得尊敬的。因为他们的爱心和尽职尽责，使得这群孩子有一个温馨的港湾，这样的师生情令人动容。

3 音乐教育在自闭症儿童教育中的意义——以武汉禧乐儿童康复中心为例

音乐可以激发自闭症儿童的学习兴趣。禧乐自闭症儿童小A，对音乐的感知能力很强，他最喜欢的就是音乐课，只要播放音乐他就开始手舞足蹈，遇到熟悉的歌曲还会跟着哼唱。在音乐里，他和一名普通的孩子几乎没有区别。禧乐自闭症儿童小B，他是一个钢琴爱好者，在禧乐的钢琴练习室里，总能传来他练习钢琴的声音，即便他有轻微的视力和智力障碍，但丝毫阻挡不了他对音乐的热情。音乐带给他们的积极意义显而易见。

音乐除了能让人心情愉悦，还能发展创造性思维，勾起他们对某些事物的联系。比如我们在禧乐大班教唱完《祝你生日快乐》歌曲后，在唱歌的过程中，有一名小朋友可以做出“吃蛋糕”的语言行为。这其实就完成了音乐和孩子们的互动，是有利于自闭症儿童身心发展的。

音乐可以促进自闭症儿童之间的“交流”。比如在一次非洲鼓的教学过程中，小C始终站着不动，当志愿者将配合度极高的小D身体转向小C时，小C也跟着敲了起来，两个小朋友开始一起敲，这种音乐活动使他们产生了简单的“互动”，虽然短暂，但在促进交流上已经起到了有效的作用。英国奥瑞尔·沃里克在他的著作中提到：我遇到的所有自闭症儿童都对音乐有反应，少数自闭症患者甚至表现出惊人的音乐感与记忆才能，音乐之所以具有吸引力，其原因之一是音乐音响具有语义上的不确定性，它超越了语言，而语言交流正是大多数自闭症症患者遇到的困难;另外一点是，音乐直接作用于人的情感世界，是通向感情世界的途径，而这似乎是自闭症所欠缺的。他的论著，为音乐对自闭症儿童能产生的积极影响作出了有力的证明。

此外，针对自闭症儿童的音乐教育，发挥家庭教育的功能也显得极为重要。自闭症儿童的日常活动范围主要是学校和家庭。学校的音乐课堂可以为家庭音乐教育提供导向和依据，家庭音乐教育可以作为学校音乐课堂的补充。在家庭中更容易创设良好的音乐环境，对自闭症儿童起到镇定情绪，激发能力与兴趣的作用。

4 结语

音乐教育在自闭症儿童教育中的价值不容小觑。通过音乐，可以舒缓他们的情绪，激发他们的潜能，使自闭症儿童能够增强自信心和满足感，对突破人际交往障碍也有着重要的现实意义。台湾《奇幻星乐曲》自闭症儿童音乐才艺巡演的成功举办，论证了这群“来自星星的孩子”对音乐的感知能力。相信只要通过恰当的教学手段，合理的训练方法，这群“星星之子”也有可能像正常孩子一样发挥出更大的能量。

（作者单位：武汉城市职业学院）