黄庭香

心理健康教育是初中教育体系中的有机组成部分之一，对学生形成健康的心理结构中具有重要的促进意义，而初中阶段也是学生身体发育和心理结构形成的关键时期，在这一时期学生多少都会产生一定的心理问题，而这些问题轻则会让学生的情绪低落，重则会影响学生的学习和生活，让学生产生极端的想法等，不利于学生的健康成长，更不用说让学生顺利地完成学习活动了。因此，在初中阶段开展管理工作，班主任也应当重视学生的心理健康问题，积极地探究解决心理问题的方式，从而让学生可以快乐的成长。

1 创建心理发展环境

环境是影响学生心理健康发育的重要因素，和谐的环境能够促进学生形成健康的心理，而消极的环境，也會制约学生心理的健康发展，让学生以消极的态度观看世界，从而形成沮丧、自卑的心理等。而且，在新课改当中也指出，在新时期开展教育管理的工作，教师也应当为学生创建和谐、民主的氛围，使得学生在融入和谐氛围的过程中，能够实现心理的健康发展。所以，在初中开展管理工作，班主任也应当以课改当中的标准作为指南，结合学生的心理结构诉求，进行和谐的氛围构建，从而促进学生健康心理的形成。

例如，每一个学生都具有表现自己想法的欲望，他们都希望自己的意见能够被他人认同，从而彰显自身的价值，肯定自己存在的意义，因此，在开展班级管理工作中，班主任就可以基于学生的需求，创建合作学习活动，让学生在合作的小组当中尽可能地展现自己的意见。在实际的班级管理中，班主任先结合学生以往的表现，以及学生的具体情况，将学生按照性格、语言表现能力的不同等，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间具有一定的差距。紧接着，班主任向学生设定进行交流、讨论的主题，并给予学生一定的时间，让学生进行自主思考，形成自己的想法。随后，班主任组织学生在交换思想中，表达自己的想法。在这一过程中，班主任不仅构建了班级的民主氛围，同时为学生的心理健康发展创建了和谐的环境，使学生在倾吐自身意见的过程中，肯定自己的价值，提升对自己的信心。

显而易见，在对学生进行心理健康教育的过程中，班主任可以通过有效环境的创建为学生的成长提供氛围，使学生在融入环境的过程中彰显自身的作用，从而发挥自己的力量，实现健康心理的形成。

2 关注学生情感体验

随着课程改革标准的不断推进，在开展教育管理活动的过程中，班主任更加关注学生自身的情感体验，也会采用多元化的教学手段，展现学生自身的作用和价值，使得学生获得愉悦的心理体验。所以，在关注学生健康心理的发育中，班主任也应当积极创建有效的活动，增强学生在校园中的情感体验，使学生可以亲历积极、欢乐的情绪，促进自身健康心理的形成。而一般来说，在初中阶段的班级管理中，学生可以经历的积极情感包含“成功体验”“合作体验”“兴奋体验”等。

例如，在开展班级管理的工作中，班主任可以将传统文化——剪纸这一艺术引入教学之中，促进学生形成健康的心理。在课堂中，班主任先对学生讲解剪纸的方式，以及剪纸背后所体现的中华传统文化，使学生在对剪纸艺术进行学习的过程中，能够体会其中深厚的文化内涵。随后，班主任让学生进行自主剪纸，并让学生不断提升剪纸的难度，使学生在完成剪纸活动时，能够体会成功的喜悦之情，增强自身在课堂中的成功体验。紧接着，班主任也可以让学生将自己在剪纸过程中的感受以写作的形式进行记录，使得学生在整理自己对剪纸艺术的认识，以及学习剪纸艺术的流程中，能够进一步深化自己对传统艺术的感知，促进自身感受学习剪纸艺术的成就感，从而形成积极的心理情感。

可见，在初中阶段的班级管理中，班主任可以通过有效的活动设计，增强学生在课堂中的成功体验，让学生可以亲历成功的喜悦之情，从而形成健康、积极的心理。

3 培养调节情绪能力

在现代建构主义学习理论当中指出，学生通过自身的能力，完成对知识的建构，因此，在关注学生的心理健康发展问题中，班主任也应当意识到，学生是处于动态发展之中的，班主任教育的目的不单单是让学生形成健康的心理结构，同时包含让学生掌握进行心理情趣调节的能力，使学生可以在遇到问题时自主调整对事物思考的方向，形成健康、积极的态度，从而发展健康的心理。而且班主任也应当认识到，班主任不会一直陪伴在学生的身边，同时，学生的人数远远超出班主任的人数，教育资源的缺乏，使得班主任也无法兼顾到每一个学生每一刻的心情变化，因此，对学生进行情绪调节能力的培养，就显得尤为重要了。

例如，在实际开展心理健康教育课程的过程中，班主任可以先借助多媒体设备，以纯文字的形式，向学生介绍掌握心理情趣调节方法的重要性，提高学生对情绪调节的重视，使得学生能够主动进行情绪调节方法的学习。随后，班主任向学生进行情绪调节方法的教学，让学生可以从理论上认识进行心理情绪调节的方式，提高自身进行心理调节的能力。紧接着，教师再进行情境的模拟，让学生面对不同的情况，形成不同的心理结构，从而采用掌握的方法进行情绪的调节，让学生在实践应用中，逐步提升调节情绪的能力。如班主任向学生模拟，当学生在生活和学习中面对困难和挫折时，学生会产生畏难、沮丧的心理，这时学生应当意识到困难存在的必要性以及合理性，以及探索解决困难和挫折的方法，同时畅想成功后的喜悦，从而逐步舒缓自己的情绪，调整自身的心理结构。

不难看出，在初中阶段关注学生的心理健康教育，班主任可以通过情绪调节方法的渗透，促进学生提升自身的能力，从而更好地进行心理的健康管理。

4 融入家长资源调节

在开展班主任教育工作的过程中，我们能够意识到，除了教师之外，家长也在学生的成长中占有十分重要的地位，对学生的生长和发展具有积极的影响作用。但是，与小学阶段不同，在初中阶段学校教育的权重逐渐提升，使得部分家长形成学生可以完全交给学校来进行管理，而家长不需要担负责任的错觉，显然这种思想是不正确的。所以，在初中教育阶段的班主任工作中关注学生的心理健康问题，班主任也应当有意识地将家长引入管理之中，发挥家长的作用，让学生接受教师与家长的双重引导，从而实现心理的健康成长。

例如，在班级中每一个学生都是一个独立存在的人，同时，学生成长的生活经验，以及家庭的背景各不相同，使得学生呈现一定的差别，所以，在关注学生的心理健康问题中，班主任应当联系家长，从而实现对学生的个性化指导。在实际开展引导工作的过程中，班主任应当先对学生的心理发育情况进行观察，并向学生家长反馈学生的问题，以及现阶段学生心理的发展问题。随后，班主任可以与家长一起，结合学生在家庭生活中的表现，以及学生的家庭生活背景等，进行心理健康辅导策略的针对性设计，并引导家长配合班主任的策略，共同对学生进行有效的指导，使得学生在学校和家庭生活中都可以接受科学的指导，逐步实现健康心理的形成。同时，班主任也应当利用现代化的通讯设备，及时向家长了解学生在家庭生活中的心理发育情况，更好地对学生进行动态管理，促进学生健康心理的生成。

从上述案例中可以看出，在开展教育管理工作中，班主任引入家长资源对学生进行心理健康的教育，不仅能够实现个性化的心理辅助，同时可以延伸管理的时空，促进学生健康心理的发育。

总而言之，班主任在初中阶段开展心理健康教育，应当积极创建心理健康发展的环境，关注学生的实际情感体验，培养学生进行情绪调节的能力，同时注重价值资源的引入，使得学生可以在感受多方关爱的过程中，养成良好的心理结构，更加快乐、健康地成长。

（作者单位：江苏省溧阳市燕山中学）