吴友红

运用信息技术在小学数学教学中辅助教学，作为现代化的电教手段之一已成为当今教育教学现代化的重要标志，它不仅具有其他直观教学的优点，它的光感强、直观形象、视听结合、可静可动、操作方便等特点也更加符合小学生的年龄特点和思维特点。作为教育工作者，身处教育改革的前沿，真正从数学教学规律自身特点出发，下功夫学习课件设计与制作，合理而恰当地进行课堂运用，使现代信息技术成为黑板、粉笔、教具一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，数学乃至整个教学教育才会真正事半功倍。这样，小学数学课堂教学才会越来越精彩！现就小学数学课堂教学中多媒体教学的运用，谈谈自己的一些体会

一、运用信息技术，引发学生的持久注意

心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。因此，在课堂的练习环节精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。而借助于多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。教学效果便能事半功倍。例如我教学乘法口诀的运用练习时多媒体出示：一幅美丽的春景图，图中有兔子大雁，蜜蜂等小动物。老师说：“春天来了，景色真美啊，小动物们都出来了，大家看有哪些动物呀？它们分别有几只？”然后老师演示课件小蜜蜂，一群群飞过，山上一群群大雁，小白兔一群跑过，又跑来三群，最后课件停留在以上画面，故意把一部分小动物隐藏起来，老师问：你们看清楚了吗？这些小动物到底有几只？学生说：老师放得太快，没看清楚，再看一遍。老师说：那好吧，老师再给你们一次机会，比比谁的眼力好。课件重新演示动态前进，然后学生认真地数起来，播一会儿一个学生喊到;兔子有四只，另一学生激动地说：12只，仍然还有一波小朋友觉得数不清，老师又说现在让我们把每种小動物分开来说，你们喜欢谁？学生说：我喜欢数蜜蜂，蜜蜂的只数多。多媒体演示蜜蜂6只6只快速地飞过去，老师问蜜蜂有几只？你们是怎么数的呢？学生说：我是6只6只地数，数了3次6+6+6等于18只，另一个学生说：我是6只6只地数的，数了三次，所以三六十八。老师说你用到了乘法口诀三六十八，这个方法比较简便。于是学生用同样方法数出来大雁的只数，孩子们用乘法口诀很快地数出了所有的动物。老师说，口诀能使计算简便，口诀的本领真大呀。我们应该怎样学呢？在以往的练习中，教师往往给学生提供一幅静态的图，学生只要观察此图针对各种物体的个数提出问题，说出计算方法就可以了，而在以上的练习设计中，教师把原来静态的画面进行改造以动态的形式，创造了数动物的情境，并充分利用多媒体形象化的演示激发了学生的学习兴趣，动物群出现快速飞过跑过，要求学生在很短的时间内数出数量，从而吸引学生的注意力，突出数感的训练，同时还能促使学生在数动物的活动中自觉的应用了乘法口诀体会口诀的作用。

二、运用信息技术，激发学生理解数学的本质

小学数学教材，编者设计了图文并茂的主题图，利用简洁的文字出示定义、概念、公式等重难点内容，同时设计了贴近生活，结合实践的练习题，尽管教材设计已经非常的人性化地从学生的年龄特点出发，并结合了学生的认知规律和特点，但是，数学毕竟是一门需要推理的学科。缺乏系统的感知认识和数学推理环境，是数学课堂教学中的主要困难之一。教材中有些内容光凭教师口头讲解，几个简单的教具演示，学生不易接受，即使接受了也很很难真正明白其中的算理。例如我教学认识小数时对教材中想想做的习题，进行动态呈现，首先课件出示标有0、1、2、3的数轴问：你发现了什么？学生说：我发现了0、1、2、3。我说：对象这样0、1、2、3这些数都是整数接着又一位学生说：我发现直线右面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后的整数就越大。我说：你真了不起，你能发现一般人看不到的东西！同学们能在这条直线上找到小数吗？“这点是0.1”一个学生走到黑板前，手指着0右侧的一点说。“哎呀，你是怎么想的？”“这一段是把它平均分成十份，每份是1/10，就是0.1”“你的想象真丰富，太棒了”马上又一位学生迫不及待地说“这是0.5我是这样想的，把一平均分成十份，五是5/10就是0.5。”我说：“到底他们说的对不对呢？请注意观察课件动态验证，你还能找到哪些小数呢？”学生找到0.2、0.3、0.04等等。

从上面这个案例中我将此题化静为动，分层出现。先出示标有整数的数轴，让学生说说自己的发现，学生不仅按顺序说出来，看见的0、1、2、3这几个整数还想象出后面还有好多好多的数，并且越往后，表示的数越大，在此基础上追问能在这条直线上找到小数吗？这一问题正在学生思维的最近发展区部分优生会自然的联想，刚学的小数的来源。把0与1这一段平均分成十份，从而创造出小数.在这部分优生的带动下，中下等学生也会模仿着想象小数了。

三、运用信息技术，解决学生的重、难点问题

教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。反之，如能顺利突破难点，则有利于激发求知欲，促进思维发展。在教学中，在我们引导学生学习过程中，可以借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，促进学生对所学知识的理解。

例如教学认识人民币。我用课件呈现大象爷爷给每个动物发了一个红包，小猪得意地说：“哈哈，我有好多张呢，我是大款啦，”小狗却难过地哭了说：“呜，我只有一张。”老师说：“小狗别哭，别哭，咱们小朋友帮她看一看，好不好？”学生说：“老师，这是一张一元的。”老师说：“小猪的呢？”，“小猪的是一角的”“猜猜小猪的红包里一共有几张？”学生大声地数起来一角、二角，三角、四角，十角就是一元。”“小朋友们，小狗还在哭闹，作为它的好朋友我们来安慰安慰她，一位小朋友站起来大声说：“小狗呀，小狗，你的钱和小猪是一样多的，小狗别哭啦，小猪虽然有十张，都是一角的，一共十角，你的是一张可是你就是一元，你们的钱是一样多的呀，”“经过你们的安慰呀，小狗笑了。”在以上的片段教学中伴随着小猪小狗拿到红包前后的表情变化，学生投入了积极的情感，主动参与自主领悟，不走痕迹，掌握了学习的重点，在学生知道一元等于十角后，教材安排了换币的活动，一元五角二角的互换，考虑到学生实际换币时兴奋点容易集中在玩人民币上，影响数学思考，因此教师设计了这个多媒体教学，为学生提供了广阔的思维空间，培养学生的推理能力

总之，信息技术的发展带来小学数学教学的改革，教师在教学中合理的运用信息技术，能够激发学生的学习兴趣，能够简化重难点，能够启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动探索，获取知识，进而培养学生的创新思维。信息技术在小学数学中发挥着非常重要的作用，在以后的教学中还要不断地思考，探索。适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。