高金门

微课是一种新型教学手段，是一种基于现代信息技术和多媒体技术而发展起来的新型课堂教学方法。微课以内容丰富的微课视频为主要载体，教师在讲授中把语文学科的某个知识点或者是某个关键点录制成视频，然后在课堂上播放视频辅助教学。微课教学视频是微课教学的关键。微课包含了教师的教学设计、素材课件、教学练习测试等内容，同时，学生学完微课后的反馈和教师对学生的点评也包含在微课中，这样教学视频——反馈——评价之间就构成了一个半结构化的教学环路。同时，微课视频中还包含了图像、动画、声音等多种刺激，它们组合在一起，更受学生欢迎，从而营造了一种愉悦的课堂教学氛围。愉悦的教学氛围，是师生之间情感交流的桥梁，教师应当抓住微课的这一特性，为构建和谐师生关系打下基础。

将微课和语文教学进行融合，能够丰富语文教学的内容，创新语文教学的方法，激发学生学习兴趣，在一定程度上促进了语文教学质量的提升。

一、恰当的运用微课激发学生学习兴趣

初中语文教材中，选用的课文都是非常经典的文章，文字优美，逻辑严密，情感充沛，但是，初中生还是未成年人，他们的认知结构有限，学生在学习过程中，存在一定的理解困难。如果不解决教学趣味性不足这个问题，将会影响学生的学习兴趣。而目前很多教师在初中语文教学中，采用的教学方法，多是灌输式，这种教学方法比较难以激发学生的学习兴趣和探究思考的热情。将微课引入到语文教学中，使抽象的语文内容更为直观形象，是激发学生学习兴趣，提高初中语文教学质量的途径。如，在讲授《黄河颂》这篇文章时，很多学生可能没有机会去亲身实地感受黄河的气魄，对课文中描述的情境理解起来就不是非常充分、深入，教师可以利用微课视频，将一些关于黄河的视频，如央视的《黄河》纪录片，让学生直观形象地感受到黄河的形象，在视觉冲击之下，激发学生对学习黄河的兴趣。

二、合理的運用微课加强师生互动

新课程标准要求教师在教学中，应当多要和学生进行良好的互动沟通。传统的课堂教学中，教师只注重知识点的讲解，不注重学生的反馈，和学生互动比较少，这样不利于构建和谐教学氛围。而在微课教学中，教师比较关注学生的教学反馈，微课教学视频一般只有5-8分钟，在播放过程中，学生遇到问题可随时暂停，而在课程讲授完毕之后，教师还提供习题、测试等供学习者加固知识点，是一种基于师生互动的教学手段。例如，在讲授《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师在课前布置教学问题，如“于勒是主人公吗？”“菲利普一家对于勒的态度变化是怎样的？”等，让学生带着问题进行学习，学习之后，针对这些问题，进行分组讨论，集思广益，共同分析教学问题，然后将问题答案反馈给教师，教师根据学生的反馈，适当调整教学内容，以加强师生之间的互动沟通。

三、巧妙的运用微课创设教学情境

在传统语文课堂教学中，学生被教师的教学目标牵着鼻子走，学生在教学中处于“客体”，学生并没有发挥学习的主动性。随着新课程标准的深入，很多教师已经认识到学生是学习的主体。教师在教学中，应当转变教学观念，创新教学内容，尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性积极性。而利用微课视频，创设积极的教学情境，就比较容易激发学生的学习兴趣，学生在感兴趣的基础上，就会主动探究问题，学生的语文能力自然而然得到提升。例如，在讲授《鸿门宴》这篇文章时，教师如果采用逐字逐句翻译的方式，学生就会感到比较枯燥，提不起学习兴趣。而教师利用微课视频，让学生在视频片段中，感受每个人的心理变化。例如范增，范增感受到刘邦的威胁，在“鸿门宴”上，定下暗杀之计，决定击杀刘邦，以绝后患。在举杯祝酒时，范增多次向项羽递眼色，并接连三次举起他佩带的玉玦，暗示项羽趁此杀掉刘邦。可是项羽不忍下手，范增十分着急，立刻抽身离席，把项庄找来，要他到宴会上以舞剑助乐之名刺杀刘邦。由于项伯、樊哙等人的阻拦，刘邦得以脱身逃走。范增勃然大怒，拨出佩剑，劈碎刘邦赠给他的一双玉斗，骂项羽“竖子”。范增在“鸿门宴”是一个足智多谋的人物，他的心理活动十分复杂，而在视频中，演员对这种心理活动阐述的比较到位，这样学生通过演员的表演，能够深刻理解范增这个人物，从而加深学生对课文的理解。

总的来说，微课教学独具优越性，在初中语文教学中教师需要将微课有效融入到教学中，通过微课和语文教学的有效融合，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究，发展学生的语文素养，进而构建高效语文课堂。

[作者通联：江苏连云港市灌云县伊芦中学]