章淑娟

根据中学生审美认知特点和求异的思维特质，构建“聚焦于议题，指向多维度的文本构成”的群文阅读教学课堂，总结出旨在提升中学生审美鉴赏能力的课堂模式。

苏霍姆林斯基说：“美是照耀世界的明亮之光，借助这种光，你能看得见真相、真理和善良。理解和感受美，则是自我教育的强大源泉。”语文教育就是要在语文学习中点燃学生的思想与情感火花，培养其语感美感，鼓励学生以审视眼光去创造价值多元的人生。《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”可以说，语文教学中的美育教育，是以建构审美心理、完善审美个性、提升创美能力为终极目标的。

而中学阶段的学生思维发展开始由形象思维过渡到抽象思维，逻辑思维能力逐渐加强，求异思维成了学习思考的动力，如何引导学生在语文课堂上通过求异思维的发展来提升审美品位、加强审美判断、塑造良好的审美取向呢？“针对一个议题进行多文本教学”的群文阅读教学模式是一条切实可行、行之有效的实施路径，它通过共同议题的驱动联结相关联的文本，设置复杂多元的任务情境，能够激发学生的阅读思考力，让学生跳出单一维度的框架，进行多维辩证思考，在课堂的集体建构中发挥阅读类化力和艺术推想力，从而获得新的阅读体验和感受，提升阅读的鉴赏评价能力。……