吴青生

有效的课外阅读可以积累语言、丰富情感，是提高学生语文素养的重要“法宝”。但在广大农村地区，受经济条件、人文环境的制约，中学生被束缚在教材和课业中，既没有阅读的兴趣和习惯，也不具备正确的阅读方法，课外阅读现状着实堪忧。鉴于此，农村中学的语文教师该怎样做，才能实施有效的课外阅读呢？

一、激发兴趣，为课外阅读奠定基础

浓厚的兴趣是有效课外阅读的前提。语文教师要从实际情况出发，千方百计地激发学生的阅读兴趣：首先，营造浓郁的阅读氛围，以氛围感染人、以氛围驱动人，如在班会和家长会上向学生和家长宣讲课外阅读的重要性、在教室内张贴关于阅读的名言警句、在板报墙报上讲述名人阅读故事，等等，让学生沉浸在良好的阅读氛围内，自然而然地生发出“我想阅读、我要阅读”的念头;其次，在班级设置“图书角”，丰富学生课外阅读的图书资源，因为农村学生的条件有限，既不能大量购置自己喜欢的图书，也没有丰富的图书资源供学生借阅，致使其读书需求得不到满足，所以教师要尽可能地搜集一些文学名著和经典图书，也可以动员学生将自己的藏书贡献出来，放置在图书角内供大家流动借阅，在“书非借不能读也”的心理驱动下保持阅读热情;再次，组织征文、讲故事等多种多样的读书活动，吸引好胜心强的中学生加入，如我校经常举办不同主题的有奖征文活动，不设门槛，所有学生都可以参加， 以自己擅长的体裁表达主题即可，先是教师进行初选，再将进入复试的作品张贴在宣传栏内，请所有学生共同评判，最后评出一、二、三等奖，既给予一定的物质奖励，还在全校广播中宣读获奖文章，以此来激发学生的参与动力。如此多种措施并举，必能让学生产生较强的阅读兴趣，为有效的课外阅读奠定坚实的基础。

二、指导方法，为课外阅读铺平道路

正确的方法是有效课外阅读的关键。正所谓“磨刀不误砍柴工”，语文教师要在摸清学生阅读状况的基础上有意识地进行方法指导：一是精读与泛读相结合、默读与朗读相配合，即不同的文本采用不同的阅读方法，因为课外阅读书目浩如烟海、质量参差不齐，如要一一精读，学生既没有精力也难有大的收获，若一味泛读，则可能失去咀嚼精彩的机会，所以教师要引导学生有选择地读、有目的地读、各种方法结合起来读，以经典名著《红楼梦》为例，一般的过渡性片段，可以引导学生泛读，学生了解其大概脉络即可，但对于“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“宝玉挨打”“群芳聚会”等经典片段则要反复读、一字一句地精读，不断地品味人物的语言、动作和情态，于精彩处还要大声朗读，这样才有可能真正领会经典名著的内涵，汲取其中的文学养分;二是将阅读与写作结合起来，以读促写、以写促读，一方面，教师可以围绕阅读内容做文章，即要求学生或是对内容进行缩写、扩写，或是对结尾进行改写、续写，加深学生对文本的理解程度，另一方面，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，以敢于质疑的心态写日记、周记、读后感，从多个角度解读文本，以写促读，只有如此帮助学生掌握正确的阅读方法，才能达到事半功倍的阅读效果。

三、培养习惯，为课外阅读保驾护航

良好的习惯是课外阅读的保证。只有具备了良好的课外阅读习惯，学生才能自觉地约束自己，认真阅读，为此，语文教师要抓住三点：一是引导学生养成常态化阅读习惯，即要天天阅读，不管课业负担多么重或有多少事情，学生都要抽出一定时间来阅读，不拘什么内容，都要读上一段，時间长了，阅读就成为生活的一部分，成为“雷打不动”的好习惯;二是引导学生养成边读边思的阅读习惯，即要求学生一边阅读一边开动脑筋、积极思考，而不是过眼过嘴不过心、徒具其表，还是以阅读《红楼梦》为例，林黛玉进贾府时都看到了什么？这一系列的人、事、景物是作者随手而为吗？隐喻了哪些内涵？林黛玉对于“是否读书”的回答为什么前后不一致？她为什么会产生“步步留心、时时在意”这种谨小慎微的态度？等等。学生要在阅读时大胆质疑，看其表象、分析其本质，进行深度思考，形成有效率的阅读;三是引导学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，即在读书前准备好笔纸，将自己的阅读感受随时记录下来，以批注的形式留存下一闪而逝的阅读灵感，还可以读书笔记的形式将文本中的好词佳句摘抄下来，以供日后随时翻阅。当然，良好课外阅读习惯的养成绝非朝夕之功、更不是自然生成的，尤其是习惯养成的前期，需要老师和家长的强力监督、适当奖惩，如此才能快速地形成好习惯，为课外阅读保驾护航。

四、交流展示，为课外阅读增添助力

交流与展示是课外阅读的有效提升。阅读学习并不是个体孤立的行为，尤其是对于农村中学生来说，他们在读了一本好书以后，既有直抒胸臆、一吐为快的欲望，也有疑惑不解之处急需问询沟通，他们想将自己的阅读体验与其他同学交流、分享，为此，教师要为学生搭建一个交流展示的平台：首先，定期举办阅读交流会，将自己一段时间内的阅读感受、方法领悟等与大家共同分享，如我班每月末都会举办一场不同主题的阅读交流分享活动，有时是请同学介绍自己的阅读方法，有时是关于某一本书的阅读感受，有时是阅读情感的分享，根据具体情况而定;其次，定期举办阅读成果展示会，即将学生的读书笔记、手抄报、读后感等在全班、全校范围内展示，甚至对于一些非常优秀的作品，还可以推荐到校报和其他专业刊物上发表，让学生的阅读体验得到尊重和认可。需要注意的是，不管是交流会还是展示活动，教师都要尽可能地给予学生积极、正面的评价，对学生的闪光点要进行中肯的评价，不要过分地拔高;对学生的偏差观点或错误认识进行委婉地指正;对学生的疏漏或马虎要给出指导性的建议，总的来说，要多用肯定性、赞赏性的语言鼓励学生、帮助学生，使他们在教师的关怀下滋生阅读的信心和动力。

中学阶段是阅读的黄金时期，也是培养学生阅读能力的最佳阶段。中学语文教师要抓住农村学生的身心特点，在兴趣、方法、习惯等方面下功夫，培育学生形成正确的阅读意识和阅读方法，以课外阅读之阶梯丰富学生的精神世界，为他们的全面发展、终身发展增添助力。

【本文为2018年度甘肃省“十三五 ”教育科学规划课题《农村中学生有效课外阅读的策略研究》研究成果，课题立项号：[GS（2018）GHB3936]】

[作者通联：甘肃秦安县古城中学]