文/张 燕

一个天气晴朗的上午，我带领孩子们来到操场上进行活动，这时小四班的小朋友也来了，我想：何不让孩子们和小四班的小朋友尝试交朋友呢。于是我说：“孩子们，咱们用花毽邀请小四班的小朋友一起玩吧。”只见丽丽站到小四班一个小朋友面前说：“咱俩一起玩吧。”那个孩子就和丽丽玩起来了；博涵拿着花毽走到一个小四班小朋友面前什么也不说，只是递上了花毽，那个孩子就好奇地拿过去看，两个人也很快玩起来了；阳阳看见一个女孩拉起来就跑开了，不一会两个人就你抛我扔地玩起来了……

平日阳阳和何乐是好朋友，在户外活动时总是黏在一起玩，这次何乐看见阳阳拉着其他女孩走了，自己愣愣地站在那里。我看她没有去找新朋友，就对她说：“乐乐，你也去找个朋友一起玩吧。”她看了我一眼，面无表情地走开了，但是她的眼睛却一直盯着阳阳的身影看，直到游戏结束。

进屋洗手喝水时，阳阳来告状：“老师，何乐不理我。”我一看，何乐自顾自地洗着手，阳阳在她旁边，拽着何乐的衣服喊她：“何乐，何乐。”何乐头也不回地去拿毛巾擦手去了，阳阳还紧追在后面。奇怪了，平时两个人总是有说有笑地一起做事情，这是怎么了。我悄悄地把何乐叫过来，问她为什么不愿意理阳阳呢？她的小脸一绷说：“没什么。”我突然想起刚才在操场上她看阳阳背影的情景，于是问她：“乐乐，你看见阳阳和其他小朋友一起玩，是不是以为阳阳不和你做好朋友了呢？”她委屈地点点头，眼泪再也止不住了。

何乐平日里不爱说话，性格比较内向，在与小朋友交往中也是属于比较专一的，在游戏中比较依恋固定的伙伴。当伙伴找别人玩耍时，她因为失去了玩伴而感到伤心和失落。但是受性格影响，在这种情况下她自己也不会主动去找其他新伙伴做朋友，所以她的失落情绪无法得到排遣，从而将负面情绪转到阳阳身上，反应到行为上就是故意不理睬阳阳，对阳阳生闷气。

何乐虽然性格内向，但是她是一个明白道理的孩子，结合她的性格特点，我采取了以下方式帮助她提高交往能力。

一、通过教师引导，帮助幼儿建立宽松愉快的同伴关系

了解了何乐行为的原因之后，我与何乐进行了谈心，告诉她每个小朋友都有各自的优点，并引导其他幼儿主动与何乐一起玩耍，使她感受到与不同小朋友交往的乐趣。同时，我还在班里开展了《我的朋友》主题教育活动，让幼儿在活动中了解同伴的喜好、优点，怎样处理同伴之间的矛盾，怎样与同伴分享快乐等。通过这些活动，每个幼儿都在交往技巧方面受到了启发，为他们的交往活动打下基础。

二、通过同伴活动，为幼儿创设合作交流机会

幼儿园是幼儿集体生活的地方，我们利用各种资源，积极为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识，促进幼儿交往能力的发展。因此，在幼儿的一日活动中，我们渗透相互交往的环节，尽可能多地给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。在日常活动中，我会为幼儿建立合作游戏的机会，例如户外游戏、童话剧表演等，目的在于让幼儿初步体会与同伴一起游戏的乐趣。在分组时，考虑到不同幼儿的性格特点，我会将性格外向的幼儿与何乐分为一组，让同伴之间相互影响，共同游戏。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。幼儿期是孩子个性、意识和自我意识形成的关键时期，在小班时期导入交往能力教育，有意识地培养幼儿的交往行为，有助于幼儿今后社会性的发展。