汤永红

（南京市高淳区实验幼儿园，江苏南京 211300）

1 课程游戏化背景下创设“童话剧场”的意义

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境。童话剧场可以为孩子们提供了一个展现自我、锻炼胆量、培养自信的舞台，让他们在感受童话魅力，享受表演乐趣，体验到了付出、合作、创造的快乐。

该园因地制宜，利用门厅、户外生态园、多功能厅、沙池、水泥操场等活动场所，将户外娃娃家、警局、图书馆、出赁自行车、小剧场等区域游戏融为一体，开展丰富多彩的“慢城生活园”活动。宽敞的游戏环境、室内室外自由的天地、丰富的游戏材料，激发幼儿参与活动的兴趣。幼儿园前期开展了《故事节》主题活动，每个班级都进行2～3 个童话剧的表演活动，为童话剧场的开展提供了有利条件。

以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为依据，在课程游戏化背景下，笔者和孩子们走进“童话剧场”，追随孩子的兴趣需要，改变教师主导的行为，让幼儿成为游戏的主角，在参与调整、克服困难、收获喜悦的过程中，促进幼儿身心全面和谐发展。

2 “童话剧场”的创设与实施

2.1 创设环境，自主游戏

“改造我们的儿童观和教育观，从内心认同‘儿童在前，教师在后’”。所以要让幼儿成为游戏的主导者，教师就需要了解幼儿的已有经验，才能给予引导与支持。

首先，笔者和孩子们实地查看了现场，告诉他们我们要在多功能厅开设一个“童话剧场”。接着，笔者与孩子们一起展开关于“剧场”的讨论。

问题1：如何建立一个童话剧场？ 孩子们七嘴八舌地说：要有电影票，要有椅子，要有演员和观众。

问题2：怎样来布置活动场景呢？ 孩子们在室内开始寻找游戏玩具和替代物。贝贝找来电脑，说这可以当选择座位的机器；天天找了小纸片和笔，说可以自制电影票；明明搬来小椅子，说这是观看演出的座位。孩子们摆椅子、画电影票、敲打电脑，布置成一个简易小剧场。

问题3：表演什么内容？ 通过推荐，孩子们觉得妞妞小组排演的《金鸡冠的公鸡》惟妙惟肖，大家都喜欢观看。

问题4：剧场需要几名工作人员？ 经过商量，孩子们觉得 3 名就够了：1 名卖票，1 名检票，1 名负责演员的表演。

从孩子的回答中，可以看出他们对小剧场的布局有了清楚的定位，能大胆地说出自己的想法，初步勾勒出童话剧场的框架。教师所做的是帮助孩子梳理、归纳他们的想法，根据孩子的需要，在游戏材料的选择、环境的布局都尊重幼儿的意愿。打破以往教师包办现象，体现幼儿主体性发展的师幼关系。

2.2 视频呈现，找到问题

自主游戏开始了。小剧场人气最旺，十几个小观众们冲进来都要看表演。电影票根据观众选择座位的要求需现场制作，工作人员手忙脚乱，小观众们等待时间长吵吵闹闹。拿到票的小观众又不会找座位，只好随便找张椅子坐了下来。小剧场里一直处在吵闹状态，小演员们也不能按时开场表演。时间很快过去了，一场表演还没结束。想看表演的幼儿进不来，在场的幼儿又不能去玩别的游戏。

游戏结束后，笔者将活动中视频进行呈现，和孩子们进行了讨论，找到游戏中的存在问题。

问题1：你看电影的过程是什么？ 幼儿经验丰富，很快总结出：首先选座位，付钱取票；其次接着检票入场，看电影；最后从出口退场。

问题2：你认识电影票吗？ 许多幼儿都摇摇头。因为大多数幼儿是爸爸妈妈直接带他们进场入座的。为此，我们进行了一次有趣的数学活动《认识电影票》，模拟看电影的情境，让幼儿认识了几座几排，怎样根据电影票找到正确的座位。

问题3：工作人员如何合理分工。经过讨论，幼儿们认为：要增加工作人员。有两位工作人员负责出票，一位工作人员帮助观众找座位，电影结束后收回票，一位工作人员做主持人。

问题4：怎样让大家知道表演的内容。幼儿们异口同声地说：做海报宣传。

要让幼儿成为游戏真正的主人，教师要做有心人，去观察幼儿的游戏行为，帮助幼儿解决遇到的问题。视频分享可以再现游戏情境，帮助幼儿去发现问题。教师这时不仅是教育者，更是幼儿的倾听者和引导者，帮助幼儿找到解决问题的方法，提升幼儿原有的游戏经验，获得不同层次的发展。

2.3 解决问题，尊重支持

问题找到了，怎样去解决呢？

（1）笔者和孩子们用文字和孩子画的小图制作游戏流程图：①选票（提醒幼儿要排队）。②按票入座（提醒不要坐错）。③观看电影（提醒安静）。④有序退场（提醒把票放回售票处）。有了规则图，孩子们就会自觉约束自己的行为，养成排队的好习惯，工作人员会认真工作，减少大喊大叫的现象。

（2）制作成品电影票和选票机。根据幼儿观看人数，我们设定了4 排4 座，一共16 张票。电影票插在自制的选票机上，孩子选“1 排3 座”，工作人员按照需要正确出票，减少等待的环节。小椅子上也贴上号码牌，孩子们可根据手中的票坐到相应位置上，不会出现混乱的场面了。

（3）工作人员的工作牌，是孩子自己设计图标，悬挂在胸前。工作人员会有序分工，各司其职。

（4）为了达到宣传的效果，孩子们根据该班童话剧的内容，和教师设计了宣传海报。如《金鸡冠的公鸡》，他们将剧本里的主要角色画出来，剪成小图标，教师帮配上文字、时间、地点、表演班级。这样孩子一走到剧场门口，就知道今天演出剧目是什么了。

在课程游戏化理念的指导下，教师应该成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者，从主导地位上退下来。孩子面对的每一个问题与矛盾，都是培养他们能力的有效契机。教师尊重孩子们在游戏中的想法，鼓励他们大胆探索与表达，以参与者的身份，给以孩子们帮助、引导、支持，获得真正意义上的学习。

2.4 推进游戏，成功体验

当我们把存在问题解决后，小剧场再次开幕了。孩子们走到剧场入口，立即被有趣的海报吸引了，他们不再直接往里冲，而是在小声研究今天表演的是什么节目？是哪个班级小朋友表演？走进剧场，看到规则牌，他们自觉排起队伍，有序地选票、付钱，工作人员不再是手忙脚乱或是大喊大叫，很有礼貌地说：“你好，请问你选几排几座”。选好票，负责场内管理的工作人员就会引导他们正确入座，效率提高了等待现象明显减少。当主持人看到观众们就座后，及时出来报幕，小演员们兴致勃勃开始表演，小观众们聚精会神观看表演，不时给以掌声。观影结束后，工作人员又会提醒观众们将票放回收票出，从出口（后门）退场。

所有的问题都是孩子自己商量自己解决的，呈现出新的游戏状态，幼儿是会有成就感的。他们会自觉遵守游戏规则、愉快自主与同伴交流合作。教师可以轻松退一步，有更多时间去观察孩子的表现、关注游戏的开展，为提升游戏质量创造更多有利条件。

2.5 不断反思，获得提升

曼城生活园场地大，可容纳两个班级孩子进行游戏。怎样打破班级的界限，怎样丰富“小剧场”童话剧表演内容，推进游戏的开展，让幼儿有机会参与不同群体的生活，获得更多经验，为他们开拓了一个更为宽阔发展的空间，是笔者今后研究的方向。

3 结语

在开展童话剧场活动中，体现了自由、自主、创造、愉悦游戏精神。孩子们做着自己想做、愿意做、感兴趣的事情，他们在愉快的游戏中与同伴探索创新、积极表达想法。活动中，没有教师规定的规则和要求的束缚，有的只是孩子在游戏中自己发现、自己需要的规则；给与孩子主体地位，让幼儿发挥集体力量，分配角色、合作创新，共同完成童话剧场的环境创设，教师是以接纳、尊重、支持的态度与孩子交往，耐心倾听、积极引导。我们这里的童话剧并不仅局限于表演，而是一个关注幼儿、关注生活、关注经验，追随孩子发展需要的活动。今后，该园将努力让童话剧场更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿运用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，以此促进幼儿全面发展。