杜舒亚

（安阳学院，河南安阳 455000）

在全球经济一体化发展的大背景下，我国与世界其他国家在经济、文化、贸易、艺术以及政治等领域的交流日益频繁，人才市场对专业英语人才的需求量持续增加，英语成了当下的热门专业。语言文学作为英语专业的基础课程，其注重培养和锻炼学生的英语表达能力、实践能力、语言基础以及文学素养，促使学生在未来可以更好地灵活运用所学知识，与外国友人无障碍交流。但是语言文学课程知识点繁杂、内容较多，并且涉及大量的专业词汇和英语国家文化，对学生而言存在一定的学习难度，想要切实提升教学效率，教师需要通过各种途径唤醒学生学习热情。情景教学法作为一种新型而先进的教学方法，其符合素质教育和新课改的要求，通过课堂运用能够提升课堂效率，为学生创设愉悦、轻松而自由的学习氛围，有助于学生更快地掌握相关知识。

1 情境教学法概述

情境教学法主要是指在课堂教学中，教师结合教学内容有目的的为学生设立、创造以及引入具有感情色彩和教学意义的场景，促使学生在情景中获得情感体验，更好地掌握、巩固以及内化知识，符合当代学生的个性特点与心理特征。情景教学法的作用为唤醒学生学习情感，其集心情、行为和语言为一体，教师利用设立和创造情景起到诱导和启发学生思维的目的，促使学生全身心地投入课堂学习中，提升以及优化教学效果。

2 在英语语言文学教学中运用情景教学法的积极意义

2.1 引导学生自主学习

随着我国素质教育的全面实行，高等教育英语专业教学也面临着改革与创新，以往的教学手段和教学模式已经难以满足时代发展需求。情景教学法作为一种先进的教学手段，其与以往的教学模式存在本质区别，可以充分突出学生课堂主体地位，调动其学习热情和积极性，教师在课堂中扮演组织者和引导者的角色，学生在情景中开展自主学习，在实践中不断完善和提升英语水平。

2.2 锻炼学生创新思维

创新是时代的主旋律，尤其随着我国政府提出“大众创业、万众创新”的理念后，市场对人才的创新能力和创新思维提出新要求。情境教学法以教学内容为依托进行情景创设，学生在具体的情境中发现问题、主动思考以及解决问题，整个教学过程也是学生思考的过程，不仅能够促使学生从情景中获取知识，还可以锻炼其探索精神和创新思维。

2.3 唤醒学生英语兴趣

语言文学教学内容较为乏味枯燥，对于学生而言缺乏吸引力，加之以往的固化教学模式陈旧落后，难以吸引学生主动参与到课堂中，甚至容易导致学生出现抵触以及厌烦情绪，对其未来的专业学习和职业发展十分不利。情景教学法利用了学生对新鲜事物好奇的心理，将生动、形象的情景直观展示给学生，引导学生在具体情景中完成知识探究，进而唤醒其对英语学习的兴趣。

2.4 培养学生英语素养

英语素养是英语专业学生需要具备的重要能力，随着行业竞争的日趋激烈，想要促使学生获得就业优势，实现未来职业发展，需要注重提升其英语素质。情景教学法不仅可以帮助学生获取以及巩固知识，同时还能够培养其综合能力和英语素养，为学生灵活的应用英语知识具有重要作用。

3 在英语语言文学教学中应用情景教学法的基础原则

3.1 生动性

教师在设立以及创造教学情景中，要注重突出情景的生动性，通过生动而形象的情景唤醒学生英语学习兴趣，激发其求知欲和学习欲望。同时，在新颖、逼真的教学情景下，还可以提升课堂的趣味性，实现既定的教学目标。

3.2 教学性

教学情景要结合学生实际和教材需求，具有较强的教学性，其主要体现在以下方面：第一，在设立情境中要结合教学内容，情景不能偏离教学主题，要符合课堂需要；第二，教学情景要与学生生活具有密切联系，学生可以更好地融入情景以及体验情景，在具体情景中完成知识获取；第三，教师需要综合考虑课堂中的其他因素，如教学环境、教学设备等，保证情境符合教学标准和条件。

3.3 适宜性

情景教学法的目的和作用为帮助学生更为快速地掌握知识，提升课堂效率和质量，因此，教师在设立和创造情景中，需要保证情景难度符合学生的英语水平和学习能力，合理把控情景长度，保证可以在有限的时间内完成教学任务。同时，情景中不能涉及无用内容，提升情景的针对性和有效性，避免对教学效果带来负面影响。

4 情景教学法在英语语言文学教学中的具体运用

4.1 创设英语环境

汉语是学生的母语，在平时的生活、学习以及阅读中都习惯使用汉语，除了英语课堂之外，学生鲜有大量接触英语的机会和空间。语言文学作为高校英语专业的基础课程，其内容包含了大量的英语文化和专业知识，教师要充分发挥课程价值，在应用情景教学法中为学生创设浓郁的英语环境，要求学生在整个教学情景中都使用英语进行对话和交流，进而提升学生英语知识运用的熟练度。首先，在具体情景中，教师要鼓励学生使用英语进行对话交流和情景演绎，如果遇见难懂的语句、词组和单词，教师可以先用简单语言进行阐述表达，或者使用动作和图片进行解释，促使学生在浓郁的氛围下开展英语学习；其次，教师要在遵循“生本理念”的同时，不能过于迁就学生，避免学生产生依靠教师的心理，要鼓励学生利用所学英语知识完成情景演绎，养成说英语的好习惯；最后，教师要注重利用教学情景为学生构建各个知识点的关系，帮助学生构建英语语言文学知识网络，培养其英语思维。

4.2 灵活利用教具

在创设教学情景中，实物或者教具是构建情景的关键组成部分，教师在创设情境中需要灵活利用教具，帮助学生形成英语思维，避免教师过多的翻译和解释。同时，利用教具创设情景还可以将直观而生动的形象与学生英语思维充分结合，帮助其加深对英语语言文学的理解和学习。例如，在创设学生与英国人在接头打招呼的情景中，由于中西文化和生活习惯存在差异，英国人见面习惯以讨论天气开始对话，教师可以在课堂中利用雨伞作为教具创设具体情景，帮助学生在具体的情景中掌握相关语句，如：Good afternoon, Mr.Shaw!It＇s such a lovely day, isn't it?Oh, yes．But twenty people have told me about it in past two hours.Thank you.等。

4.3 应用信息技术

在“互联网+”战略的提倡下，信息技术已经在教育领域实现了广泛而深入的应用，教师在英语语言文学教学中，需要积极引入信息技术为学生创设情景，通过信息技术可以提升情景的鲜活性、趣味性以及真实性，带给学生以良好的学习体验。同时，以信息技术为支撑创设情景，还能够促使学生加深对知识点的理解，以图片、音频和视频的形式将知识展示给学生，可以帮助其形成直观而深刻的认知，培养其英语思维。例如，英国作为一个天气多变的国家，天气是英国人民日常关心的重要话题，教师在创设不同的天气情景中应用信息技术，可以提升情景的趣味性，如艳阳高照The sun is shining、 阴雨蒙蒙It's drizzling、 大风天气The wind is blowing、 大雨天气The rain is falling、 打雷天气It's thundering 等，通过信息技术可以为学生创设不同的天气情景，提升情景的真实性和针对性。

4.4 加强师生互动

英语语言文学具有较强的知识性和人文性，是学生接触西方国家风俗习惯、政治形态、价值观念和文化意识的重要途径，教师在运用情景教学法中，需要注重与学生在情景中的互动交流，对其英语素养、人文情怀和英语意识进行培养。首先，在具体情景中，教师需要扮演参与者、引导者和组织者的角色，加强与学生的交流互动，提升情景的互动性；其次，教师要结合当代大学生的学习特点、 英语水平和认知能力对情景进行改进，提升情境的互动性。

5 结语

综上所述，随着我国经济与社会的蓬勃发展，市场急需大量英语专业人才，尤其在全球经济一体化的大背景下，对学生的综合素质与跨文化交际能力更提出了严格要求。英语语言文学作为高等教育英语教学的基础学科，其具有较强的教学价值和育人功能，在教学中引入情景教学法，符合素质教育和课程发展的需求，对唤醒学生英语学习热情和兴趣具有重要作用，因此，教师需要认识到情景教学法的先进性，在课堂中通过有效策略和途径进行科学运用，提升课堂效率和质量。