董薇薇

（山东大学（威海）艺术学院，山东威海 264209）

就业是民生之本也是安国之策。 国家的迅速发展给无数大学生带来了新的机遇，但是同时带来的还有严峻的就业挑战。 因为大学生就业不仅关系到国家的复兴之梦，更涉及数百万毕业生的未来和前景，牵动着千万个家庭的梦想和心。 有多少人希望着通过上学改写自己和家庭的命运，又有多少人守望着“拥有知识就是拥有一切”的信念在孜孜不倦的追求。

挤过了独木桥的莘莘学子，面对四年后如何走入社会无疑是迷茫和惶恐的。 是以学校为了让学生们认清自己、把握未来，确保高素质的学生经过四年学习找到自己和社会都满足的职业，开设了《职业生涯规划》课程，更好地为学生服务，和社会对接。

1 职业生涯规划的内涵及其课程的重要作用

在全社会的就业压力较大的情况下，如何才能帮助学生们在大学期间找到目标、进行规划、展开行动，提升自己的就业能力，进而有效地解决就业问题，很多大学都在探索和研究着，相继开设了生涯规划课和就业指导课。

1.1 生涯规划的内涵

何谓职业生涯？近几十年来，很多学者从不同角度对职业生涯给出了不同的定义。

美国心理学博士格林豪斯（Greenhouse）认为职业生涯规划是“贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。 ”

施恩（Edgar H.Schein）则将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。 外职业生涯是指经历一种职业的过程，包括招聘、培训、晋升、解雇、退休等各个阶段。内职业生涯则更多地注重于所取得的成功或满足主观感情，以及工作任务与家庭义务、个人消闲等其他需求的平衡，也就是内心的自我实现感。

中国学者吴国存将职业生涯分为广义和狭义两种。广义的职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业的过程、就职的整个过程，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。 狭义的职业生涯则是指从职业学习开始，踏入社会、从事工作直到职业劳动的最后结束、 离开工作岗位为止的这段人生职业工作历程。

对于大学生而言，职业生涯规划是一个人自青春期至退休，对一生的生活、工作、家庭以及社会等目标所做的妥善安排与计划，用来追求理想人生，实现自我价值的方法。

1.2 职业生涯规划的重要作用

大学是人生成长和发展的关键时期。新生入学后，适应着从中学到大学的转变，也要学会自己安排自己的生活。开设以规划大学生职业生涯为内容的课程，不仅能帮助学生尽快适应大学的节奏，培养学习的主动性，还能帮助他们澄清自己，觉察自己，提高就业素质。职业生涯规划的目的绝不仅是帮助学生按照自己的能力条件找到一份合适的工作，或者是告诉学生应该或者不应该这样做，达到与实现个人目标，而是帮助学生学会自我探索，真正了解自己，为自己定下职业大计，筹划未来，规划一生的发展方向。

2 职业生涯规划课传统教学模式与团队学习教学模式之比较

2.1 传统教学模式的课堂表现及弊端

2.1.1 传统教学模式多以理论授课为主，学生学习兴致缺乏

传统教学模式是一种以教师、书本为中心，课堂为载体的单向知识扩散传输模式。在这种模式下，学生作为被动接受知识的一方，经常会感到兴致缺缺，而且在大课堂上多是理论知识的讲授，很少有学生可以参与的课堂的教学实践活动。 我们所熟知的职业生涯规划课其中包含着很多需要实践的理论体系，有自我探索知识体系、职业生涯决策理论等，教师在课堂上如果只是大量的知识灌输，而没有引导学生做体验式的实践，就会导致学生在课堂上感觉课程枯燥无味，知识接纳连带也受到了影响。2.1.2 传统教学模式对学生关注面单一，学生主体感低下

传统教学模式的课堂，教师授课的场地往往是三尺讲台和固定桌椅的教室。 受到授课场所和学生人数的限制，教师在上课时由于精力有限，更多的时间关注全体学生而忽视了教学过程中学生个体特性的激发，即使有，也是蜻蜓点水似的提问。大部分同学只是在课堂上扮演好“听众”的角色，而无法参与到课堂的教学中，与教师的互动和同学之间的互动都比较少，因此在课程中的主体感较低，多是抱着“什么课程好修修什么，哪科教师好说话选哪科”的心态来听课，缺乏积极性和主动性。 这种主体性缺乏的教学模式使学生无法体会到“学以致用”的乐趣，也无法根据学生的特点引导学生完成自我探索，挖掘自我潜能，从而掌握找到职业生涯规划有效途径的方法。

2.2 基于“00 后”学生特点的团队学习教学模式的探索应用及其优势

“00 后”大学生特点：（1）综合素质高，主体意识和自我学习能力强；（2） 思想活跃，善于接受新鲜事物；（3）自尊心强，喜欢被关注。 他们从小接收了良好的教育，十八般武艺样样精通，见多识广，特长突出。而且成长在全球化、信息化、网络化的知识经济时代，思维活跃，接收信息的渠道多样，有着独到的见解，他们主体意识强烈，乐于学习，不喜欢被传统束缚，是新事物的热衷者和追随者。

“团队学习教学模式” 顾名思义是指在教学过程中，把班级学生按照一定的规律分成若干团队，每个团队在课程中都要最大限度地发挥自身的优势，调动全体成员积极参与课程教学，从而达到共同完成一门课程学习的教学模式。 该教学模式突破了“台上说，台下听” 的传统方法，极大地发挥和挖掘了学生的学习潜能，其优势表现在如下几个方面。

2.2.1 团队学习教学模式可以拉近教师与同学以及同学之间的距离

职业生涯规划课的教室从大教室变为了小教室，教室里没有长长的讲台，教师和同学们的距离更近了。教室里的桌椅都是灵活的，可以随意挪动，这也就方便了不同课程阶段不同分组桌椅有不同的摆放区间。 在做团队建设的时候，教师可以随意到每个团队去聆听团队成员的发言，并给每个团队同学相应的指导，发挥了教师传到授业解惑的作用。 在给学生做自我探索引导的时候，通过兴趣岛、价值观买卖等活动和职业规划团体辅导，和同学们进行最大限度的互动，一方面可以让学生更深刻的认识自己，澄清自己，另一方面也可以让大家在班级中找到和自己志趣相投的朋友。 课下同学们建立了QQ 群、微信群，课程中没弄明白的问题既可以在群里和其他同学讨论，又可以向教师请教，更好地完善了课程的沟通机制。 而任课教师也会把课件和课程重点以及课外书籍、 电影等资源放在群共享里以供同学们学习查阅。

2.2.2 团队学习教学模式可以优化资源配置提升学习效果

为了能让每个团队更有效的运行，就要使团队实现多元化的组成，也就是尽量考虑班级学生的院系、专业、年级、性别、特长等因素，以便发挥学生的优势。 在上课过程中，多元化的组成还会让团队讨论有多维的视角。 比如，头脑风暴法、案例介入法等教学方法的运用，可以最大限度地开阔团队成员的思维，激发大家的职业生涯规划能力，实现合作学习的目标。而且团队成员的多元化还给团队带来了多元化的有效资源，不管是知识的来源还是知识的种类，都会给团队带来全新的感受，这是大课堂的传统教学模式无法比拟的。

2.2.3 团队学习教学模式可以提升团队成员的学习热情和学习效率

团队的组建，让不同的学生为了团队共同的学习目标、贡献目标一起努力。 在课堂上，讨论的时候要求每个同学都有发言时间，上台分享时要求每个同学都要分享学习感受，这种针对问题的畅所欲言，让每一个学生都能成为被关注的对象，成为课堂的主体。很多同学都认为自己是不善言谈的人，但是在课上，作为团队的一分子，随着团队文化的成型和气氛的日益融洽，面对问题自己也变得大胆而且敢于表达观点。 课下每个团队对于作业任务都有明确的分工，齐心合力找寻资料，再进行集中讨论，成员们避免了重复劳动，提高了学习效率。 所以不管是在自我探索阶段还是在决策与行动阶段，也不管是课堂上的角色扮演还是课下的生涯人物访谈，学生们的热情都空前的高涨，新颖的授课形式和有趣的授课内容都让学生感到新鲜，学习起来当然是事半功倍。

2.2.4 团队学习教学模式可以提升团队成员的责任感和协作意识

建立高效学习团队的同时也建立了团队的激励机制，每个团队之间既有合作又有竞赛，通过团队的建立，成员们之间慢慢有了信任和依存，大家都会为了优秀团队而付出。因为大家知道，很可能因为一个成员就影响到整个团队的成绩。在这种氛围下，所有成员都会努力完成好自己的任务，不给团队拖后腿，对团队负责。 久而久之，成员们的责任心得到了提升，协作意识也有所增强。

3 结语

综上所述，团队学习教学模式在职业生涯规划课中的运用，充分利用了有限的课堂和课下学生的空余时间，培养学生的主体感，充分调动起同学们的听、看、说以及行动的能力，遵循学生对知识从学习到理解再到运用的自然规律，也能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更好地提高这门课的教学质量。 同时也可以更好地引导学生认识自我、 了解自我、 规划自我，树立正确的价值观和择业观。