张娜，殷曼珂

（安阳职业技术学院，河南安阳 455000）

随着科学技术的不断进步，以智能手机为代表的移动端已经成为人们生活中不可或缺的工具。 它的出现虽然给人们带来了很大的便利但同时也产生了一些负面影响。手机的广泛使用，对课堂教学带来了严重的冲击，传统的课堂教学模式已经无法适应现在的高职课堂教学。 目前，大学生课堂玩手机已经成为一种趋势，学生对手机产生了严重的依赖，他们沉浸在手机中无法自拔，手机不仅对学生的自控力进行了瓦解同时对课堂教学造成了严峻的考验。

为了改变这种状况很多学校采取了一些措施，如课前收手机、屏蔽手机信号、主题班会教育等等，这些措施并没有取得较好的效果，学生即使没办法玩手机也无法投入到课堂学习中，离开手机他们会变得焦躁，变得无所适从。一旦离开手机学生就会失去依靠，变得不知所措。 根据研究发现，学生课堂玩手机具有反复性、顽固性、传染性等特点，单纯的强制性禁止手机没有办法保证良好的课堂教学效果，要想改变这种状况需要转变教学思路，使原来的禁止手机改变为利用手机，使手机移动端成为学习助手，帮助学生激发学习兴趣，提高学习效率。

为了从根本上解决玩手机的问题，该文提出基于智能手机移动端的混合教学模式，通过对手机的合理利用，不仅能避免学生因玩手机带来的负面影响，而且能改革教学模式，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，提升教师的综合教学能力。

1 基于移动端的混合教学模式的分析

1.1 基于移动端的混合教学模式的概念

何克抗教授是国内最早正式提出混合式教学模式的人，他指出“混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 ”

混合式教学并不是传统教学和网络教学的一个简单叠加，实际上混合式教学是各种教学方法、教学手段和教学策略的深度融合。 混合式教学是对“教”和“学”的重新定义，是对“教”和“学”合理比列的良性探索。混合式教学模式提倡教师的主导作用和学生的主体作用，强调了学生学习的主动性，采取多种手段去培养学生的学习能力、实践能力。混合式教学模式能够充分利用网络资源，通过线上和线下的相互结合，除了能保证正常的课堂学习，还能够及时进行评价和反馈，实现了教学效果的最大化，符合时代和教育的发展趋势。

该文在混合式教学模式的基础上，针对大学生课堂玩手机的现象，提出了基于智能手机移动端的混合教学模式。 这种教学模式是在课堂教学中以移动终端为基础，通过服务器进行教师与学生的互动、沟通及对学生学习效果进行综合评价、反馈的教学模式。基于智能手机移动端的混合教学模式，充分利用移动终端，变“弊”为“利”，增强了教师与学生的沟通与互动，改变了传统教学模式中教师主讲，学生被动接受的现象，充分调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学习效果，提高了课堂教学效率。 基于智能手机移动端的混合教学模式在一定程度上可以加速学生能力的发展，学生通过主动地学习可以锻炼各项能力，提高综合素质。

1.2 基于智能手机移动端的混合教学模式的优势

1.2.1 提升教师综合能力

基于智能手机移动端的混合教学模式利用移动终端和教学APP 软件充分发挥了学生的主体作用，同时对教师也提出了更高的要求，教师需要具备更强的综合能力，要能够对课程内容进行分解和重组，能够对学生的学习情况有比较深入的了解，能够通过先进的信息手段制作视频、PPT 等，能够组织有效的课堂互动和学习，能够及时对学生的学习效果进行有效的、高质量的评价、 及时的反馈并且可以针对不同学生开展个性化的辅导。相对于传统教学模式，这种混合教学模式对于教师来说是一种考验，教师只有具有过硬的综合本领才能够驾驭这种教学模式。 教师在这种教学模式的驱动下可以飞速成长，不断提升各种能力，成为适应时代发展要求的优秀教师。 这种教学模式会督促教师进行教学研究及教学改革，推动教学的不断发展。

1.2.2 对传统教学模式进行改进

基于智能手机移动端的混合教学模式改变了传统教学模式的局限性，实现了教、学、评价、反馈的“一站式”教学，这种教学模式较好地解决了“教”与“学”的关系，使得“教”与“学”的比重趋于合理。这种教学模式是对传统教学模式的一种改进与创新，教师的角色从原来的讲授者变成了设计者，学生从原来的被动学习变为了主动学习，学生从原来的旁观者变成了参与者，学生成了课堂教学的主角。在课堂中引进移动设备，可以拉近师生距离，教师可以灵活地采用多种教学方式，引入多种教育资源，极大地丰富了课堂教学，增强了课堂教学的趣味性，活跃了课堂的氛围，提高了学生学习的积极性、主动性。

1.2.3 学习更自由

大学期间学生的课余时间比较多，但是学生课余时间的利用率却特别低，大量的碎片化时间都被学生浪费掉了。 这种浪费不单单是时间的浪费同时也增强了学生的惰性及降低了学生的自控力。 这种浪费会逐渐腐蚀掉学生的信念和理想，使他们变得平庸和碌碌无为。引入移动端的学习模式，使学生在任何地方和时间都可以进行自主的学习，增强了学生课余时间的利用率，提升了学生的学习生活质量，极大地提高了学生的学习效率。

1.2.4 对课堂考勤进行变革

学风建设是高职院校的一项重点工作，课堂考勤是学风建设的重中之重，课堂考勤对于增强学生的组织纪律性，提高课堂教学效率具有重要作用。传统的点名方式不仅浪费时间还会造成遗漏。 智能手机移动端的应用丰富了课堂考勤手段，如蓝牙定位、微信二维码签到、固定手机号定位签到、人脸呈现等，这些考勤方式的应用提高了课堂考勤效率及准确度。 另外也可以对上述电子考勤方式进行改进，课堂上通过移动端APP 进行抢答签到，这样既可以对学生进行知识考核又可以达到考勤的目的，能够调动学生自主学习的主动性，使学生更好地融入课堂教学。

1.2.5 解决课堂玩手机问题

教师没办法彻底禁止学生玩手机，那么利用移动端进行教学可以将手机变成学习的工具，教师不必再在课堂上因为玩手机的问题伤神。 将移动终端引进课堂，开展各种形式的教学方式，为学生提供符合他们特点的学习内容，可以使学生充分利用移动端进行学习，而没有过多的精力利用手机做其他的事情。 利用移动端进行教学可以使手机由原来的娱乐设备变成主要学习工具，这样既可以减轻学生离开手机的无所适从感又可以使学生从原来手机与学习完全对立的局面中解脱出来，彻底解决学生玩手机耽误学习的问题。

2 基于移动端的混合教学模式实践的基础

2.1 设备网络基础

目前，智能手机已经普及，高职学生基本人手一部，而且智能手机功能不断健全，即使低端的手机也具备了利用移动端进行学习的条件。由于家长对孩子的宠爱，很多学生的手机已经是中端手机，这些中端机功能特别齐全，已经充分满足了使用手机移动端进行学习的条件。现在很多高职院校已经实现无线网络全覆盖，学生在学校的任何一个地方都可以自由上网，具备了实施基于智能手机移动端的混合教学模式的网络基础。

2.2 学习软件开发

近年来，随着人们对移动端的关注及对新的教学手段和方法的探索，国内外开发了很多智能教学软件，这些智能教学软件的开发为移动端混合教学模式的实施打下了良好的基础。目前，国内外比较常用的教学智能软件有：超星公司开发的“学习通”，清华大学开发研制的“雨课堂”，国外高校的个人应答系统（PRS），蓝墨云班课APP 等。 这些学习软件的开发为基于移动端的混合教学模式的实施提供了便利，是这种教学模式的主要辅助工具。

2.3 学生的个人素养

学生是移动端教学的主体，移动端的混合教学模式将学习的主动权交给了学生，学生可以充分发挥自己的主动性，学生与教师可以进行双向交流，能够充分表达自己的观点和见解，提高自己分析问题和解决问题的能力，提升综合学习能力。 高职学生经过中小学、高中的学习已经初步具备了自主学习的能力，虽然该能力不够健全可是并不影响学生的整体学习，学生通过移动端的学习可以提升自己这方面的能力，为以后的发展打下坚实的基础。

2.4 教师的综合能力

教师是整个移动端教学的设计者，对学习进行总体规划和实时监控，同时又是学习的协助者和评价者，这需要教师具备良好的综合教学能力。 由于高职学生成分比较复杂，给教师的教学带来很大的挑战，为了提高教学效果，切实增强学生知识水平，提升各项能力，高职教师在教学的同时不断对自己的教学进行改革。高职的教师通过不断的教学实践和改革，已经初步具备了较全的综合教学能力，这为移动端教学的实施提供了可能性。 移动端的混合教学模式的实施也将有助于教师教学综合能力的提升，这是一个相互促进的良好循环。

3 结语

随着科学技术的不断发展，随着教学理念和方法的不断改革和创新，移动端的混合教学研究已经被提上了日程，这种教学在很大程度上满足了现在高职学生的学习需求，符合教育教学及学生自身的发展规律。随着移动技术的不断创新和发展，移动端的混合教学将得到更好地普及和推广。 我们要不断地研究学生的学习特点，对移动端教学进行改革，充分发挥移动端教学的优势，提升学生学习能力和教师综合教学能力，提高课堂教学效率。