杨龙龙，丁海燕，郭春欢，李嫁祎，何真玲

(重庆大学城市科技学院，重庆 402167）

建筑学，作为重庆市的市级特色建设专业，主要强调的是应用型人才的培养，针对建筑学课程中所出现的问题，我们认真分析了《建筑师业务实践》的相关教学环节，根据该校现有的师资条件、以及学生的具体情况和教学设备等办学条件，更新教学观念，利用信息化手段，努力构建网络教学的管理平台，将整个业务实践的教学划分为“进阶式”的三个阶段。

在对这三个阶段的改革，进行有效探索之后，便可以使得学生在层层递进的三个环节中，规定实习阶段作为整个实践环节中承上启下的重要阶段，能够有效地保障学生的实践学习，能够循序渐进地实现顺畅过渡，和对于应有训练环节的全程参与。制定一系列的有针对性的教学文件，对于业务实践的过程进行全过程、精细化的管理，切实规范各种教学的行为，指导各项教学的活动，对教学质量的最终达标具有保证作用；设立业务实践的基地建设领导小组和实习工作领导小组，对建筑学实践教学工作进行具体指导； 建立信息反馈制度，收集实习企业、学生和指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续建筑学的实践教学提出改进的措施。

要想使建筑学《建筑师业务实践》课程的作用充分地发挥出来，建筑学课程教师需要对课程体系进行高效的构建，从而使得学校的学生能够得到更好地培养。由此，在“双主体”模式下，建筑学教师需要对建筑学课程运行的方式进行有效的改革，从而使得建筑学课程运行能够更加高效。

1 “双主体”模式下的建筑学课程运行中的问题

其一，对当前的建筑学课程体系，定位得不够明确，从而导致整个建筑学课程设置比较杂乱。因为，建筑学课程的内容是比较复杂的，所涉及的方面也比较广，所以，在实际运行的时候，需要对每个方面的情况都进行很好的把握。通过此种方式，提高了建筑学的教学效率。其二，因为建筑学课程运行的不合理，导致学生的毕业设计无法与社会的需求同步。如此，便导致学生的毕业受到影响。

2 结合毕业设计选题，对建筑师业务进行实践培训

在实际的建筑学教学的时候，最为关键的一点，便是满足学生的学习需求。在这个阶段，学生最为关心的便是之后的毕业。由此，在对建筑学课程运行模式进行改革的时候，教师需要尽可能的结合学生的毕业设计选题。在“双主体”的模式下，教师与学生都是建筑学课程运行的主体，所以，在这一过程中，不仅需要注重发挥教师的引导作用，还需要能够将学生的主体性作用充分地发挥出来。

通过让学生能够参与一些建筑师业务，进行实践培训，来使其可以对相关课程的内容有更为深刻和透彻的理解，进而使其可以更好地完成自己的毕业设计。在经过这样的改革之后，整个建筑学课程的运行也能够更加地高效。

3 优化陈旧教材内容，促进课程教学质量得到提升

在对建筑学课程教材进行充分的观察与分析之后，发现其中不少内容都是比较陈旧的。为了能够让建筑学的学生对建筑学知识感兴趣，建筑学课程教师需要从这一点上入手，来使建筑学课程教学质量能够得到质的提升。

在“双主体”模式下，为了让建筑学学生的未来前景有更好的展望，建筑学教师可以在建筑学课程教学中，对他们实习的地方进行一些简单的介绍，并且，在教学过程中，能够将这门学科的内容在实际操作中的各种问题一一提上课堂，让建筑学学生们依据自己的想法来对这些问题进行有效的解决。经过这样的教学之后，既能够将建筑学学生的思维进行有效地调动，还能够使建筑学学生对自己将来所从事的职业有所初步的认识，进而可以使他们能够对自己有更加严格的要求，最终，来促进他们自身在校学习过程中变得更加的积极。

4 加强核心课程建设，可带动建筑学课程体系改革

在对《建筑师业务实践》课程的内容进行仔细分析后，发现其中不少的内容，都可以在结合实际的基础上得以进一步的优化。由此，建筑学教师们在运行教授课程的时候，需要对核心课程建设进行更好地加强，从而，使得整个建筑学课程体系改革能够得到进一步的优化。

在“双主体”模式下，为了能够对建筑学课程的体系进行全面改革，建筑学课程教师需要注重在课程的运行过程中联合各方的力量。

比如说，注重建筑学课程建设之中的校企合作，在这一过程中进行准确的建筑学课程定位，与企业一起对建筑学课程内容进行建设，从而使得建筑学学生的学习能够更加的具有针对性。其次，便是可以结合建筑学学生的意见，要给予学生一定的选择权，看看学生是否有想要了解的方向。如此，来使得学生的主体性作用能够在课程改革之中落到实处。再次，便是可以根据建筑学的学科的特点，来进行真实的项目的打造，通过对建筑学教学的环境进行科学性的设计，来使得建筑学学生们可以在具体的建筑学课程学习之中，来对这些方面的知识有更深层次的认识。而教师，则可以在对建筑学课程内容进行组织与开发中，来构建出“教、学、做”三位一体的模式。通过对建筑学核心的课程进行如此的建设与构建，来使得最终的教学质量能够得到有效的提升。

5 结语

要想使建筑学《建筑师业务实践》课程的作用充分地发挥出来，建筑学课程教师需要对课程体系进行高效的构建，从而使得学校的学生能够得到更好地培养。由此，在“双主体”模式下，建筑学教师需要对建筑学课程运行的方式进行有效的改革，从而使得建筑学课程运行能够更加高效。

总的来说，经过这样的改革探索后，能够通过网络教学管理平台的运行，以及“进阶式”建筑师业务的实践教学体系的建设和实施，帮助建筑学学生们完成高度自主性的独立学习，重视建构主义学习理论中的“情境”“协作”“会话”“意义建构”这四大要素的具体实施，营造良好的建筑学教学环境； 建筑学学生们在各地的实践结果，可以形成丰富的教学资料，供广大建筑学师生们共享。同时学校与各地设计院所取得密切联系，建立稳定的教学实践基地，及时了解行业发展的动态，拓宽建筑学学生们的就业渠道。