周宁宁

【内容摘要】新的《语文课程标准》提出，语文教育要立足培养和提升学生的核心素养，其在“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革”一節中有明确的说明，语文教学“也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，并强调“ 语文课程应该引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸收世界上一切文化精华，积极参与适应社会发展的新型文化的传播和建设”。

【关键词】核心素养 文学教育 文学作品教学

在“课程内容”“学习任务群5”中，新课标对文学教育的意义、阅读教学及文学作品的阅读教学作了具体的要求。新课标对教师，提出了更新的要求：需要思考中学语文文学教育的重要性，并对阅读教学（其中包括文学作品的阅读教学）进行深层次的探究，从而使文学阅读教学能够有进一步的提高，收到预想的良好效果。

一、文学教育的意义和作用

我国是一个具有五千年历史的文明古国，历史积淀下来的文化精髓是我们的珍宝，其的教化作用被历朝历代所重视。《论语》对学习《诗经》的重要性多有提及：“不学诗，无以言。”（《季氏》），“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨;迩之事父，远之事君;多识于鸟兽草木之名。”（《阳货》），曹丕在自己的《典论·论文》也有经典表述：“夫文章，经国之大业，不朽之盛事。”在20世纪初期，越来越多的文化巨匠与学术大师们都对文学有了更深层次的认识，意识到其对国民素质的提升发挥着不可小觑的重要作用。在《论小说与群众关系》著作中，梁启超先生就有明确表述“欲新一国民，不可不先新一国之小说。故欲新道德，必先新小说;欲新宗教，必新小说;欲新学艺，必新小说;乃至欲新人心，欲新人格，必新小说。”在《教育杂感》中，王国维先生也表达了相似的观点：“生百政治家，不如生一大文学家。何则？政治家与国民以物质上之利益，而文学家与以精神上之利益，夫精神之物质，二者孰重？且物质上之利益，一时的也;精神上之利益，永久的也。”蔡元培先生的观点是：“我们提倡美育，便是使人类能在音乐、雕塑、绘画、文学里找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一首歌，看了一幅画，一件雕刻，或读了一首诗、一篇文章以后，常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉到自身在这个世界上有一种伟大的使命。这种使命不仅仅是使人人要有饭吃，有衣裳穿，有房子住。他同时还要使人人能在保持生存以外，还能去享受人生。知道了享受人生的乐趣，同时更知道了人生的可爱，人与人的感情便不期而然地更加浓厚起来。”

古今中外的文学著作是人类历史发展的浓缩，其包含和传承的中国传统文化与世界优秀文化精华，是中国劳动人民和世界人民劳作的智慧结晶。文学作品中，那荡气回肠的动人故事，丰富而复杂的真挚情感及博大而深远的睿智思想，能够使学生在感受汉语言文学魅力的同时，精神上受到熏陶与感染，潜移默化中有利于高尚品格的塑造和完美人格的养成。所以，这种文学教育对学生的学习和成长是十分重要的，必须长期有效的开展下去。

二、阅读及文学阅读教学

阅读教学是语文教育的重心。也是语文教学的老大难问题，叶圣陶说过“写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸”。20世纪70年代，吕叔湘先生就曾对当时的语文教学表达过不满，他主要是针对语文教学中阅读数量少、速度慢、效率差的情况来讲的。

因此，对于阅读教学，应在教学目标，过程等方面加以研究并落实。

1.设立适当的阅读教学目标

要提升阅读教学的实际教学效果，首先要设立适当的教学目标。适当的教学目标，包括直接目标、间接目标及潜在目标。直接目标是指提高阅读各类题材文章的能力;间接目标是指提升阅读思维并分析的能力;潜在目标是指培养高尚的品格和正确的世界观、人生观及价值观等。

2.重视阅读教学过程

坚持内外互动，也就是实现阅读消化吸收能力与阅读表达能力双提高，既要注重培养学生的阅读速度，阅读理解能力及阅读鉴赏能力，又要注重培养学生的阅读表达能力和阅读运用能力。

3.阅读教学的策略探究

（1）由于读物品种繁多，质量的差别和阅读时间的有限，应提倡定向择优的选读，对中学的课外阅读要加指导，做到择真而读，择善而读，择美而读。

（2）针对有阅读偏好的学生，具体是指只阅读自己感兴趣的题材或读物，对那些自己不感兴趣或者较难理解的文言文与科技文章等一律屏蔽，对这样的学生要坚持引导为主，兼顾兴趣与需求，逐渐提升阅读能力。

（3）为避免“庖丁解牛，不见全牛”，在读文教学中，注重人文精神的同时适当淡化形式的分析，侧重发挥意会性阅读的优势。

（4）强化诵读，注重积累。青少年时期处于人类生长发育黄金时期，身体的各项机能都处于上升期，记忆力处于最好的时段，要充分利用这个生理优势，采用朗读涵泳阅读方法，多背诵一些优秀文学作品的篇章段落，增加文化知识的储备量。

其他策略还在质疑问难的攻读，勤于表达的写读，知行统一的活读，一目十行的快读等等。

4.改革教学方法

传统的教学方法强调教师的主体地位，通过教师在课堂上的讲授，学生被动的接受这灌输来的知识，教学效果并不理想。要想提升教学效果，必须改革这种落后的教学方式，在尊重学生的个体差异前提下，建立班级阅读长效机制，学生在教师的指导下进行自读，并可以充分表达自己的看法和见解，真正把课堂还给学生，给予学生更大的个性发展空间。

5.把现代的教学手段运用于阅读教学

在网络信息时代飞速发展的新形势下，阅读教学应该充分运用现代教学手段，例如多媒体等，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以让学生们在享受图、声并茂的阅读教学中，提高阅读的效率。

针对具体的文学作品，如何开展有效的阅读教学，我们有如下几点看法：

1.加强诵读，以“导”为主

新大纲非常强调文学作品尤其是古代文学作品的诵读。其中具体要求是“适当诵读古诗词和一些浅显且容易的文言文”，“适当背诵一些名篇佳作”，并为学生们提供了一些参考背诵篇目。文学作品的教学，既要注重引导学生认真、细致的研读文学原著的基础上，深刻、正确理解作品，又要尽可能启发学生阅读后的心得与体会，促使学生全面理解作品的基础上有更深层次的收获。当然，这就对教师的文化修养提出了更高的要求。 这也是一桶水与一碗水的关系。

文学作品的教学如何把文学作品的精髓讲解到位，让学生们理解的深刻、透彻，从而达到满意的教学效果，要靠我们在教学实践中总结归纳，但有一点一定要明确，那就是必须以导为主，重在“导读”，而不能以教师的分析讲解为主，换句话说，就是让学生多自读文章，“书读百遍其义自现”，学生在多次阅读中，理解和领悟会更多、更深刻，而不用单纯依靠教师的析，包括赏析、浅析，试析之类。

2.从品味语言入手

中学语文教材中的文学作品教学，决不能仅仅停留在文学欣赏的层面上，而应该把这一篇篇优美的文学作品当作学习语文的好材料。也就是说，文学作品的教学要从赏析语言开始。欣赏文学作品，要从品味作品使用的语言来感受作者所要表达的情感，而品味语言又要在深刻理解语言的基础上进行，不能从字面意思生硬理解，古代作品也是如此。刘勰在其《文心雕龙》作品中有感：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中也说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得……，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看似浅近，但却是最根本的。根本没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”如何让学生从作品语言切入，到达理解作品的内涵和意境的层次，依据文学作品与教师的个体差异，答案是不确定。就拿有难度的古代诗歌教学来说吧，首先，要求学生对诗歌进行熟读，整体上感受诗歌的语言特点。其次，引导学生对一些重点字、词、句进行细细的品读，并结合时代背景加以分析，推敲出其的用意及表达出的美感。经过宏观的阅读与局部的赏析，作品所要表达的意境、情感等，就会慢慢的了然于胸了。

3.重在积累、感悟和熏陶

俗话说“文生于情”，任何文学作品都“有血有肉”，倾注着作者的真情实感。《尚书》中说：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声，八音克谐，无相悖论，神人以和。”《毛诗正义·诗大序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”从中可以看出，许多的优秀文学作品表达的思想感情都是真切、感人的。优秀的文学作品，不仅充分的表达了作者的情感，还体现了作者优秀的文学修养。高中第三册新教材的选文，比以前的选文质量更高，在感情、审美及内涵方面都有很大程度的提升。学生阅读这些作品，再经过积累、感悟和熏陶过程，对个性培养和人格的健全都是有益的。

在文学作品的教学中，对作者所要表达的情感能够深刻理解，并能够引起情感共鸣，是对教师文学修养的基本要求。在引导学生体会作品中的情感之前，教师首先要对作品有深刻把握。教师如果没有正确的审美观、价值取向，就不能正確理解作者所要表达的思想感情，从而也就不能给予学生阅读上的正确引导。如《沁园春·长沙》中作者那种民天下为己任的历史使命感，韩愈《祭十二郞文》中流露出的人伦至情，李白《梦游天姥吟留别》中的高傲人格，如果作者只是泛泛而读，很难设想在导读过程中会起到多的大的作用。

4.注意发展学生的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”一般说来，任何文学都是虚构的、都需要想象。文学作品鉴赏对培养学生的想象力是十分有利的。作者在文学作品中的表达，不可能淋漓尽致，往往只是提及或者是点拨，要深刻理解就需要读者发挥自己的想象力。法朗士说：“读文学作品是一种灵魂的探险。”对我国的古诗词来说，如果只理解字面意思，不去发挥想象力，就会对整首诗理解片面或者是理解彻底错误。在刑侦工作中，很多刑侦专家能够依据脚印推断出嫌疑人的大致年龄、体态等，这就是所谓的还原工作，而读者读文学作品，也要培养这种还原能力，对文学作品的全面、深刻理解是有益的。

综上所述，我们可以乐观地断言，只要我们能够扎实地做好文学作品的阅读教学，就一定能切实落实大纲的有关要求和规定，从而真正提高学生的语文能力和素养。但我们同时也看到，新大纲新教材对语文教师也提出了更高的要求，我们必须通晓具有中国特色的阅读学原理，谙熟阅读技能，使自己不仅成为纸本阅读、屏幕阅读、网上阅读的高手，而且具有良好的文学修养，在阅读教学中能够驾轻就熟，有效提高教学质量。

（作者单位：南京市第29中学）