孙 宇

(辽宁金融职业学院 素质教育学院外语教研室，辽宁 沈阳 110122)

一、高职院校英语教学实施素质教育的必要性和重要性

(一)高职院校英语教学实施素质教育的必要性

2014年，国务院发布《关于加快现代职业教育的决定》，提出要“科学合理地设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。2015年，教育部为贯彻国家职业教育发展精神，颁布《高等职业教育创新发展行动计划》，指出“加强以职业道德培养和职业素养养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才”，针对高职院校学生的职业精神教育越来越成为高等职业教育改革的重要环节。英语是高职教育中必修的公共课，《高职英语课程标准》要求英语课程在帮助学生打好语言基础的同时，要注重培养实际运用技能，尤其重视培养学生在涉外交际活动中的语言应用能力。可见，高职英语是学生丰富知识储备，提高综合能力，实现可持续发展的工具学科，在英语教学中实施素质教育与高职英语的教学目标相契合，符合国务院和教育部制定的职业教育发展规划，是高职院校探索英语教学特色，将英语课程融进职业教育大方向的必要保证。

(二)高职院校英语教学实施素质教育的重要性

素质教育强调学生的主体地位，重视为学生提供自主、多元、民主的学习环境。在高职院校的英语教学中实施素质教育有助于展示英语的文学性和思想性特征，让学生体验西方国家的历史文化、民俗风情、生活氛围，树立英语思维，在学习英语知识，提升英语交际水平的同时锻炼利用英语收集、阅读、理解艺术作品的能力。英语是一门综合性学科，其工具性和思想性并非相互孤立，而是有机统一的。全面实施素质教育可以让高职院校的英语教学摆脱纯工具地位，挖掘英语教材中的德育元素，在灌输知识的过程中开展思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。职业教育是社会主义教育体系不可或缺的组成部分，高职院校培养的人才将是社会主义事业的中坚力量，在英语教学中推行人文素质教育，可以重构“教”与“学”的关系，缓和师生矛盾，增进有效沟通，调动学生的学习积极性和探究精神，让高职英语课堂变得高效、活跃。

新时期的应用型人才不但要具备过硬的知识基础和娴熟的技术，还要对自己的工作有着清晰的认知，坚持谦虚善学、精益求精的精神理念和敢于创新、不断进取的意志。传统的应试教学模式片面追求课堂效率，重课内轻课外，重成绩轻个性，重技能轻素养，违背学生的心理发展规律，容易激发其负面情绪。素质教育在重视能力培养的同时，关注学生的心理健康和个性发展需求，致力于为学生创设成功的条件，可以有效弥补应试教育的弊端，推动学生德、智、体、美、劳全面发展。在供给侧结构性改革不断深化的背景下，“中国制造”亟待转变为“中国创造”，综合素养已经成为用人单位选人、用人的标准，素质教育的本质就是提高学生的综合素养，将外部驱动因素内化为学生的能动性。高职院校推行英语素质教学有助于教师认清学生的个体差异，以因材施教为原则制定教学方案，让每位学生了解自己的优势和劣势，从而有计划地增强综合素养和核心竞争力。

二、高职院校英语素质教学的基本目标

(一)技能目标

美国教育学家BLOOM建立的教育目标分类法将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三个维度，每个维度都有数个层次，以此对应学生在实现目标中积累的经验和获得的技能。本研究借鉴BLOOM的目标分类系统将高职英语素质教学目标分为技能、认知、情感意志三个角度。高职英语课程要求学生掌握常规的听、说、读、写能力，同时具备职业语言技能。“听”指能听懂日常生活用语，分辨听力对话的主题、情感取向和重要信息，能复述简单的听力材料等。“说”包括发音准确、语序流畅、逻辑清晰和临场快速反应，要求能用英语表达简单的信息和情感，能对简单的问题进行快速、准确的回答。“读”包括阅读习惯和阅读能力，能读懂科普书籍的基础应用材料，熟练运用工具书检索、解决障碍，具备基本的批判能力，养成阅读英语报纸、小说、杂志的兴趣。“写”是进阶技能，要熟悉并遵循英语写作规范，能用英语完成个人简历和自我介绍，掌握书信、邮件、邀请函、日记的写作要求。职业语言技能侧重就业用途，理解、背诵和运用专业词汇，模仿实际工作场景中的常用会话，能翻译简单的专业材料。

(二)认知目标

认知目标是学生在掌握基本技能后结合自主思考而获得的分析、评价和预测能力，高职英语课程的认知目标包括语法、语音、词汇、话题、文化等。英语作为世界通用语言，是各国人民的交流工具和文化互通载体，学生首先要在英语课堂中学习语法规则，学会正确朗读音标，并根据语句结构调整单词发音，掌握常用单词的构造和解释，能通过举例说明中文和英文在语法、语序上的差异。语言背后蕴含着丰富的文化知识，制定高职院校英语教学认知目标时，还应该把与英语有关的文化因素结合进去，讲解词汇的产生原因、演变过程和应用场景，让学生了解英语国家的社交礼仪、风土人情、社会结构、思维方式、价值观念等，拓展社会文化知识面，开阔眼界，在丰富人生阅历的同时增加自己的内涵。

(三)情感意志目标

情感、态度和价值观是素质教育的最高阶段目标，与学生情感发展相违背的教育往往事倍功半。高职英语课程应该将学习意愿、自学能力、思想品德、劳动观念、审美情操列为教学目标，有意识地挖掘教材中的情感内容，帮助学生塑造稳定的价值观。英语与中文有着截然不同的美感，让学生在学习中体会英语的韵律、节奏，借助有限的文本展开无限的想象，突破思维局限，树立创新意识。学生要通过英语课堂认识世界，站在长远的角度上理性看待自己的专业和就业前景，明确学习任务，学会主动克服负面情绪，保持良好的精神状态。学生接受情感教育是一个价值不断内化的过程，将情感意志目标融进技能、认知训练中，让学生在潜移默化中改变不合理的想法，提高洞察力、表达力和创造力，找到长期学习动力，以积极的态度和充沛的情感塑造良好的职业形象。

三、基于价值观塑造的高职院校英语素质教学举措

(一)注重文化陶冶，丰富情感体验

价值观塑造可以帮助高职院校学生理性分析就业环境和自己面临的挑战，提高思想觉悟。优质的育人环境是保障英语素质教学质量的基础，高职院校要注重培育特色校园文化，从办学历史中汲取经验和教训，将人文精神和职业动向紧密结合起来，提炼出以爱国爱民、爱岗敬业为核心，以团结协作、吃苦耐劳、开拓创新、服从集体、感恩报效为主体的特色校训。围绕校训开展一系列的英语课堂活动，例如“我心中的母校”英语演讲竞赛、英语征文比赛等，使得英语课堂变成校园文化创建的重要阵地，让学生在亲身体验中感悟英语的魅力，加强学生和老师、学生间的互动，让学生在英语课堂中表达想法、发挥特长、展示个性、发展友谊。文化的影响深远持久，高职院校英语课程要立足校园文化，利用校报校刊、校园网、图书馆等平台进行将校园文化渗透到具体教学过程中，将校园文化蕴含的深刻价值理念传递给学生，激发学生对母校的热爱，真正理解并认同刻苦奋斗、谦卑感恩的重要性。

(二)改进教学方法，优化课堂设计

高职院校要积极革新英语教学策略，改进教学方法，优化课堂设计，提高课程粘性。学校应在教室中配置多媒体设备，为英语教师提供相关培训，确保每位教师都能熟练搜索、运用网络教学资源。英语教师要摒弃“照着课本念”的授课方法，根据教学内容营造相应的课堂情境，用设问、辩论、游戏等方式让学生集中注意力。设置“跨文化比较环节”，给学生播放经典影视片段、脱口秀、纪录片等，用原汁原味的英语作品吸引学生，引导学生从不同的视角品味英语，在积累课外知识的同时提高文学艺术修养。每周抽出20至25分钟的时间请学生自由发言，谈谈当周的英语学习心得，尝试比较东方文化和西方文化的差异，在跨文化比较中提升自己的赏析和批判水平，锻炼透过表面看本质的能力，为未来迈向社会打下扎实的基础。

(三)巧用社会热点，开展讨论评价

热点新闻的时效性强、覆盖面广，容易唤起学生的讨论热情。高职院校的英语课堂应充分运用这类社会热点话题。教师可以借助互联网浏览、关注国际焦点新闻，筛选出理解难度适中，与教材内容有关联的素材，将个别高难度词汇换成简单的同义词，再让学生进行当堂阅读和翻译。以“欧洲难民危机”为例，教师可以选择几篇国外媒体的短文报道请学生译读，讲解难点词汇和特殊句型，由此训练学生的阅读理解能力。在传授英语知识的同时，教师可以适当延伸，要求学生讨论难民危机的发生原因，对各国应对难民危机的做法进行评价，在开放轻松的课堂氛围中渗透和谐社会理念，让学生明白富强、民主、文明、和谐的社会主义国家建设的重要性，从而实现爱国教育，燃起学生的爱国情怀，激励他们自觉为社会主义伟大事业贡献自己的力量。

四、结论

在我国高职院校的英语课程中实施以价值观塑造为主的素质教育，是职业教育可持续发展的必要保证。教学过程中要注重文化陶冶、改进教学方法、巧用社会热点，让学生学有所思、思有所获，树立正确的价值观，以崇高的职业理想和进取的职业精神为自己创造美好未来。