许惠英

【关键词】 高中语文教学;个性化阅读;层级化;开放化;自由化

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2019）23—0087—01

当前，高中语文教学中阅读越来越受到重视。阅读作为是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的主动思维过程，具有个性化的特点，因此在高中语文教学中必须学会因材施教，尊重孩子的个性发展，制定个性化的阅读策略，使每个学生都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。

一、阅读目标层级化，提高阅读参与度

在高中语文教学中，应该根据学生不同的水平，制定分层教学目标，这样既能保证每个学生都有收获，又能实现整体的教学目标，使每个学生都能学有所得。对学习丧失兴趣的学生，教师首要的任务是提高他们的兴趣，让他们在课堂上有事干，能参与到教师的教学中来，不能给他们过高的目标，设置一些稍一努力就能实现的目标，让他们有成就感，当然，教师还要对他们进行鼓励;对于阅读能力较好，课堂参与度较高的学生，教师要给他们设置一些较高的教学目标，提高他们的能力，所以在课堂上可以设置一些较有难度的问题，或者在安排阅读内容时可以给他们制定一些较高的目标。比如在学习诗歌时，对那些语文知识积累比较薄弱的学生，鼓励他们背会写会就行了，而对阅读能力较好的学生，引导他们对文章进行赏析，并写出赏析性文章。

二、阅读问题开放化，培养多角度分析问题的能力

阅读的主体是学生，每个学生又是具有独特个性的个体，在阅读问题的设置中，要考虑到学生的个体差异，要设置一些开放性的问题，让不同层次的学生都能有话可说。比如：在教学《琵琶行》时，我设置了这样一个问题：琵琶女值得同情吗？学生们各抒己见，讨论很热烈，有些同学认为，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大;有些同学认为，她不值得同情，她一直没看清楚自己戏子的身份，把是否赢得男人的欢心作为衡量自己幸福与否的标准。在教学《师说》时，我设置了这样的问题：有人说，《师说》的中心论点是“古之学者必有师”，有人说，《师说》的中心论点是“道之所存，师之所存也”。你怎么看，请说明你的理由。学生们据理力争，都能结合文本阐释自己的观点，并且都能自圆其说。这样的开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导下，学生能够从自己的体会和感悟出发，对阅读的作品进行多角度分析。

三、阅读表达自由化，促使学生对文本进行深度理解

课堂是学生的舞台，教师应给学生充分的自由，让学生畅所欲言，对于有争议的问题，教师不必急于下结论，这样，既能活跃课堂气氛，又能引起学生的兴趣，学生总会查找各种资料或者对问题深入思考，以便证明自己观点的正确。语文是人学，课堂是舞台，只有让每一个鲜活的个体充分施展才华的课堂，才能称为成功的课堂。比如在教学《祝福》时，对祥林嫂有没有反抗精神的问题，学生们之间争论很大;对于祥林嫂的生命中到底有没有春天的问题，学生不但能结合文本，还能超越文本，联系到祥林嫂的精神生活来回答，学生对文本进行了深入的理解。教师给学生感受和体验的时间，提供给他们充分表达的空间，调动学生自己的感受去阅读体验，多次与文本交流，并通过自我对话，理解祥林嫂的现实处境。让学生充分阅读是理解文本的必要过程，对个性阅读具有重要的作用。

四、阅读氛围平等化，张扬学生阅读个性化

《普通高中课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。”个性化阅读实际上是对话的过程，应该营造师生平等对话的氛围，提高学生个性化阅读的能力，作为高中语文教师，应该用心去营造平等的对话氛围，与学生进行和谐的精神沟通，让学生感受到气氛的宽松与友好，让每一个个体感受到尊重，从而激发起他们主人翁的意识，教师要改变师者高高在上的状况，一次专注投入的聆听，都能给学生莫大的鼓励，能消除学生的紧张的心理，学生只有在课堂上感觉到温暖，才能更好地参与到课堂，进而才能更积极地进行思考。教师要以朋友的身份主持课堂，消除学生的紧张戒备心理，让他们在课堂上发挥得更好，以便更好地引起积极的情感反应，从而提高个性化阅读的效果。

五、阅读评价多样化，激发学生个性化阅读的兴趣

评价是教师通过学生知识能力的提高程度，来掌握自己教学策略正确与否的一种方式，在个性化阅读中，教师的评价可以是多角度多层次的，教师应注意对学生素质的评价。当然，评价不是教师的专利，学生也可以根据自身的情况，对自己的学习进行评价，这种评价既有纵向的，也有横向的。纵向评价自己一段时间以来的个性化阅读状况，横向评价自己对一篇文章一个问题的解读，小组之间也可以进行评价，这种评价也是学生之间沟通交流的一种较好的方式。

编辑：陈富祥