【摘要】任务型语言教学在大学英语教学中的应用越来越广泛，尤其和互联网、多媒体等现代化教学模式相结合后，开拓了大学英语教学的格局。大学英语教学的重点是阅读教学，在互联网+背景下，英语阅读教学的素材和资源海量增长，选择范围非常宽泛，而如何更好地利用这些资源已成为高校师生共同面临的问题。具有完整体系和模式的任务型语言教学在大学英语课堂上显示出它的实用优势，被越来越广泛地加以应用。本文分析论述了任务型语言教学在大学英语阅读教学中的应用路径，以期推动英语阅读教学更高效地发展。

【关键词】互联网+;大学英语教学;任务驱动

【作者简介】刘阳（1987.04-），女，汉族，山东潍坊人，陕西工商职业学院，助教，本科，研究方向：英语，公共管理。

引言

一直以来，大学英语教学延续传统，仍然以讲解语法、学习单词和短语为重点，英语阅读课程的践行目的也更多在于巩固单词和语法。但由根本上看，读懂文章、写好文章才是学习英语的目的。任务驱动教学作为一种注重“任务”的教学形式，可作为使学生增强英文阅读与写作能力的捷径。教师要求学生在阅读英语文章后完成阅读理解任务，而这些任务能促使学生把英语基础知识与实用能力结合起来，从而提高学生的英语学习效果，掌握英语阅读的技巧与方法。

一、互联网+背景下大学英语阅读任务驱动型教学面临的困境

1.难度设置不合理，与实际基础不符。任务驱动型大学英语教学在互联网+背景下思路更为宽泛，教师可以设置的任务类型与角度多种多样，但在难度的设置上应与学生的英语基础水平相适应。目前，诸多高校教学中，学生英语基础不牢固，掌握单词量少，英语语法基础不好，如果给学生的英语阅读课程任务设置过难，学生完成情况不达标，将导致任务驱动型教学方法效能流失，不利于教学效果的发挥。

2.学生参与程度低，与实践初衷相悖。高校学生的英语基础水平参差不齐，英语基础好的学生，对英语阅读课程接受度较高，更易适应任务驱动型教学方法，而对于英语基础较差的学生而言，进行英语阅读学习则比较吃力，对于阅读任务的完成效率也相对偏低。在任务驱动型教学中，教师需要根据不同学生的学习能力，划分教学，让学生在英语阅读的过程中均衡完成学习任务。但部分教师在实际教学中并未兼顾这一因素，导致基础偏弱的学生参与程度偏低，与实践初衷呈相悖状态。

3.评价机制不健全，与教学目标脱离。学生积极参与教师布置的任务，除了本身对任务感兴趣外，最主要的原因查漏补缺，检查自身短板所在。但由于目前教育体系中评价机制的欠缺，许多教师在设置任务后却并不具备对应的标准进行评估，导致对学生的具体学习成效缺乏到位的了解，致使最终的教学效果与初始目标相脱离。

二、互联网+背景下大学英语阅读任务驱动型教学模式实践路径

1.任务布置阶段——尊重个体化差异，因材施教。任务驱动型教学的第一步是布置任务，在此阶段，教师不可闭门造车，而要综合考虑到学生的英语学习情况，根据学生的学习能力提炼出适当的学习任务，使任务从学生中来，再到学生中去。在互联网+背景下，学生可随时进行英语阅读，而不局限于课堂上，教师布置任务也不局限于课堂，可通过电子邮件可随时与学生进行交流，从而做到差异化教学，因材施教。英语基础好的学生，可按照教师的要求，完成每个课程单元的主题任务，利用网络完成对指定阅读文章的阅读理解任务，并进行扩展阅读。教师也可将英语阅读课程的相关链接发给差生，指导其从新聞网站等处自由选择英语文章进行阅读。也可设置英语阅读报告，包括新单词、新词组以及读后感等，指导学生填写完成。

2.任务实施阶段——保持实时性观察，查漏补缺。在小组学习中，可以充分体现出任务驱动型英语阅读教学的优势，那就是学生有完全自主的学习模式。学生利用网络，搜索相关内容，归纳学习资料，自行完成单元课程的学习，并完成教师布置的任务，在分工协作中，可各显其能，发挥自身特长，达到强化阅读水平训练的目的。

3.任务评价阶段——梳理文章重难点，客观点评。每次英语阅读任务完成后，教师要及时总结此次任务设置是否适度、学生的英语水平在完成任务的过程中是否得到了提高、在任务完成过程中有哪些经验教训等，以便下次更好地布置任务。教师还要在任务驱动型英语阅读教学的基础上对课程进行全面梳理，对关键知识点详细讲解，帮助学生加强基础英语知识的学习。英语阅读是一门需要下苦功的课程，学生要大量掌握单词、短语及语法，才能真正提高阅读能力，所以教师要督促学生勤学勤读，利用网络的便利，在大学期间提高语言软实力。

三、结语

综上所述，任务驱动型英语阅读教学法对提高学生的学习主动性有极大的帮助，但在任务型语言教学中，不能完全放弃传统的教学方法，要让任务有所指导，有所依附，否则学生抓不住学习重点，影响学习效果。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。

参考文献：

[1]马淑萍.基于“导学案”的大学英语阅读任务驱动型教学模式[J].山西青年，2017（09）：39-40.