吴燕娟

摘 要：童年的气场，决定了学生阅读的生命属性，学生与课外读物应当是相伴相生的。作为教师，应当将最美书籍献给学生最美童年，让学生与课外读物美妙相遇，使得课外阅读成为童年的阳光规划。课外阅读给学生孕育了一颗求真、向善、尚美的精神种子，我们要让其慢慢发芽、开花、结果！

关键词：课外阅读 儿童文学 美丽相遇

“互联网+”时代的到来，让人们生活节奏越来越快捷。与此相应，阅读也呈现出电子化、快餐化、碎片化趋势。网络阅读是一把双刃剑，一方面不断冲击人们眼球，让人们应接不暇，感受到讯息海量;另一方面，人们阅读变得越来越躁动，缺乏一种宁静与深入。网络阅读诉诸感官，而纸质阅读诉诸心灵。阅读错位让人们无法获得安顿之感。童年时代，学生心灵与身体需一同成长，学生心灵需要润泽、温暖。作为教师，应当为学生点燃一盏灯，让学生童年与文学欢乐相聚。

一、相遇：将最美书籍献给最美童年

著名教育家朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”在小学课外阅读课程构建与实践中，教师的使命与责任就是激发学生阅读兴趣，唤起学生阅读激情，让学生在阅读中狂欢，获得精神饕餮盛宴。很多时候，学生的课外阅读读物都来自外在要求，或是教育局文件，或是校本课程计划，或是成人功利性要求等。当阅读要求成为一种外在、胁迫性力量，这种阅读就容易沦落为扁平化、浅表化阅读，是没有生命力的。

1.认领——偏好的形成

如何让学生与文学美丽相遇？笔者在课外阅读教学活动中运用“认领”方式，将最美书籍献给学生最美童年。首先，在班级开辟图书角，将一些经典、儿童化书籍放置其中，包括必讀书、选读书、推荐书、童趣书等。然后，笔者邀请对其中某本书感兴趣的学生“认领”，让阅读走向“私人订制”。这是学生对书籍进行自然选择过程，这个过程能助推学生阅读偏好形成，从而让学生建构自我的阅读世界。在自我选择的书籍中，学生能获得情感共鸣、心灵共振。

2.召唤——图书的吸引

学生对图书接受是一个缓慢过程。一开始，学生可能被书籍外在装饰所吸引，比如书中图画、文字版式、纸张质量等。随着年龄增长和心智成熟，学生更多地可能被导读所吸引，形成“认领”欲望。因此，教师要重视“好书推介”，用“好书推介”打动学生阅读心灵。比如《夏洛的网》，充满爱意与温暖;比如《小王子》，充满童趣与奇特的想象;比如《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的冒险与磨难等。这些书的导读能深深吸引学生、召唤学生去阅读、去探究、去遨游。

3.坚守——精神的敞亮

学生是自我阅读世界的“王者”，是精神绽放的“向日葵”。在学生与书籍相遇的过程中，教师要摸准儿童独特的“精神波段”和“言语频道”，顺应学生课外阅读偏好，激发学生源源不断地阅读，将阅读经验融入自我精神成长之中。在这个过程中，教师要和学生共享阅读，手捧经典，用“榜样”进行诱导。当校园内弥漫、流淌着书香时，学生就能不知不觉、潜移默化地受到浸染，学生心智就能得到快速成长，学生精神世界就能被照亮。

二、相伴：让学生与课外读物美妙相遇

童年的气场，决定了学生阅读的生命属性，学生与课外读物应当是相伴相生的，课外读物应当成为学生生命的一部分。海德格尔说，文学在大地和天空之间创造了崭新的诗意的世界，创造了诗意生存的生命。作为教师，要引导学生在书籍中“诗意地栖居”，在书籍中“诗意地生活”。

1.相约“星期五”

如何推进学生的语文课外阅读？笔者认为，教师每周必须开辟出一段时间，对学生的一周课外阅读进行交流、展示、评价。我校每周五下午，课外阅读进入学校的“法定课程”，这个时间，学生汇报阅读进度，畅谈阅读收获，进行阅读展示。在这个时空中，教师赋予学生独立自由权利，让学生积极而快乐地参与。美国人类学家斯皮罗指出：“文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的‘重要他人那儿获得文化的，这些‘重要他人通常是父母或父母代理人。”教师，自然是其中的“重要他人”。“相约星期五”——一大批书籍在这个时空下得到审视，人类优秀文化得到传承，学生的人文精神得到涵养、温润，学生的文化视界从狭隘走向扩大。

2.练就“故事嘴巴”

阅读要成为学生的一种生活方式，文学要在学生童年留下恒久的印记与意义。我们不仅帮助学生养成坚持阅读的习惯，还帮助学生形成深度阅读的能力。阅读《鲁滨逊漂流记》，就要求学生讲述“鲁滨逊如何在荒岛上生存”;阅读《呼兰河传》，就要求学生讲述“萧红的快乐童年”;阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，就要求学生讲述“瑞典一幅幅气象万千的美丽图画”，讲述书中的“故事情节”;阅读《红楼梦》，就要求学生讲述“金陵十二钗”，等等。通过“讲述”，学生练就了“故事嘴巴”，形成“聆听的快乐”。高高的“讲台”，成了学生的“讲坛”，散发着“文学的气息”。借助“讲述”，对学生阅读进行濡染，学生在无意识中结缘文学，由此投身阅读。“故事讲坛”流露出的是教师对学生的深刻理解、真切关怀与赤忱热爱。正如诗人艾青所说：“为什么我的眼里常含有泪水，因为我对这土地爱得深沉。”

3.构筑“角色舞台”

“角色舞台”是我们为展示学生阅读开辟的另一蹊径。作为学生童年课外阅读的守护人，教师要努力通过自身，改变学生童年生活，让学生童年生活更有意思、更有意义、更有意味。当学生阅读一本书后，我们给学生搭建一个舞台，让学生展开“课本剧”表演，以“课本剧”的形式演绎课外书中的一个个片段精彩。在课本剧中，学生忘我地投入，恍如书中的主人公，经历着故事的爱恨情仇。阅读《水浒传》，让学生表演“武松打虎”，武松喝酒的豪爽、打虎的英勇，都在表演中得以展现;阅读《三国演义》，让学生表演“三顾茅庐”“草船借箭”，诸葛亮的智慧、张飞的鲁莽、周瑜的心胸狭窄等都得到了生动表现。“角色舞台”，让文学犹如一盏灯，照耀着学生的心房。

三、相生：让课外阅读成为童年的阳光规划

在这个功利主义泛滥的时代，我们选定超功利的“课外阅读”的北斗，由此走上一条艰难的探索之路。对于学生课外阅读，我们的认识还有待提升，我们的实践还有待完善。以“课外阅读”为载体的母语教育是美好的、可亲的，但如果一不小心，这种母语教育又可能异化、变质。比如，以行政命令、教师规训为代表的课外阅读，往往给学生以精神压抑，成为各位学生自由精神的“十字架”。为此，我们需要反思、审视、警醒、警惕。我们没有能力改变世界，就让我们努力影响身边。

1.掩卷后的遐思

阅读是学生的一段精神旅程。对于“整本书阅读”而言，许多学生在阅读中往往出现这样的现象：看到后一章的内容，前面几章的内容就模糊了。为了清晰学生的阅读表象，我们要求学生在掩卷之余，要对前面的阅读内容进行冥想、沉思、遐想。孩子们闭着眼睛，像“放电影”一样，将前面的阅读内容快速地在头脑中显现。于是，模糊的阅读表象再次变得清晰起来，一次次在学生的心房显影。掩卷后的遐思，让学生深入地走进课外读物，心中自然升腾起阅读后的庄重感、悲情味和爱怜心，洋溢着阅读的现实主义，飞扬着阅读的理想主义、扑棱着阅读的浪漫主义。

2.阅读后的感悟

在斯霞老人的课外阅读备课笔记中，一直保留着她班上一位孩子作文中的“阿姨都是女的”，就是因为斯霞老师认同“那句话”是孩子眼睛的发现与发现后的欣喜宣告。在课外阅读中，孩子们总会相遇一些人物，这些人物鲜活的形象能给学生的心灵以震撼。为此，我们让学生以“儿童的方式”对课外阅读进行整理。有的孩子秀出“阅读片”，有的孩子画出“阅读画”，有的孩子将书中的精彩情节改编成“评说”，还有孩子将阅读感想发布于个人博客、发布于微信朋友圈、QQ群，等等。孩子们的阅读保留方式，精彩纷呈。

3.滋养后的创造

阅读给予学生精神的滋养、生命的润泽。日本文艺理论家厨川白村说：“文艺作品所给予者，不是知识，而是唤起作用，刺激了读者，使他自己喚起自己体验内容来，读者受到这种刺激而自行燃烧。即无非也是一种创作。倘说作家用象征来表现了自己的生命，则读者就凭了这象征，也在自己的胸中创造着。”当学生阅读一本书后，教师可启发学生写感想，对书中内容进行续写、创编，催生学生的文学创作。或许，这样能帮助学生演绎最为精彩的儿童文学。

课外阅读对学生而言是一种难以言传、超乎物质的精神交流。在引导学生课外阅读的路上，我们有过“山重水复疑无路”的尴尬，也有过“柳暗花明又一村”的惊喜。在课外阅读教学中，师生共同徜徉，慢慢欣赏一路的风景，且行且思，且思且行，课外阅读给学生孕育了一颗求真、向善、尚美的精神种子，慢慢发芽、开花、结果！

参考文献

[1]胡红.语文核心素养召唤下的课外阅读再出发[J].语文教学通讯.2017（18）.

[2]张兴文.关照童心：让儿童阅读走向“私人定制”[J].江苏教育（小学教学）.2015（1）

[3]李国亮.深度体验式阅读：涵育语文素养的新范式[J].教学月刊（小学版语文）.2017（12）.