童博 邵斐

摘 要：通过对本校高中生展开问卷调查，对生活中高中生生物学科核心素养的培养情况进行分析，发现学生的科学思维和社会责任需要进一步加强。不同年级和性别的学生生物学科核心素养也存在较大差异，而这些也是在生活中培养学生生物学科核心素养时需要注意的因素。

关键词：核心素养;生物学科;生活;调查报告

一、研究背景与意义

2018年1月，教育部发布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，提出从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任发展学生的生物学科核心素养，意味着我国基础教育课程改革进入核心素养的新时代。因此，开展相关研究已成为当务之急。而教育源于生活又服务于生活，把教育与生活相融合，是引导学生的正确方式。本研究通过对生活中学生的生物学科核心素养培养情况的调查，尝试寻找培养生物学科核心素养的有效途径，为后续工作提供理论支持和依据。

二、研究方法

（一）问卷调查法

本研究结合学生实际，围绕生物学科核心素养的“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”制题，每方面各4问，共16问，利用问卷星对本校439名高中生进行匿名问卷调查。考查生活中学生生物学科核心素养培养的现状，发现其中问题并提出合理建议。

（二）访谈法

随机对教师和学生进行访谈，了解学生的认知和态度，弥补问卷调查法的不足，全面了解生活中学生生物学科核心素养的培养情况。

三、统计与分析

本次调查在线收集有效问卷439份，对所得数据整理分析，对题目赋值，所得结果换算为百分数，结果见表1。高中生生物学科核心素养总体得分为72.35，各年级中，高三分数最高，高一次之，高二最低;不同性别中，女生成绩好于男生。

参考生物学科核心素养水平划分，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任对问卷结果进行分析。

（一）生命观念的调查现状与问题

在生命观念上，学生平均正确率为84%，结果见表2。

这4道题分别从结构与功能观、物质与能量观、进化和适应观、稳态和平衡观对学生进行考量。学生的生命观念处于较高水平：具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，能综合物质和能量观以及稳态与平衡观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。79.73%的学生能正确分析问题，具有结构与功能相适应的观念;89.75%的学生认为生命活动依赖于物质的运输与变化，并能指导、解决具体问题;85.88%的学生能正确分析相关现象，认为生物的适应是进化的结果;80.64%的学生对稳态的维持有正确的理解，能指导健康的生活方式。

在生命观念养成程度方面，高一、高二、高三接近。高一最高，高三次之，高二最低;不同性别中，女生明显高于男生。

（二）科学思维的调查现状与问题

在科学思维上，学生平均正确率为61.62%，结果见表3。

这4道题主要从归纳与概括、演绎与推理等对学生的科学思维进行考量。结果显示，学生科学思维相对较弱，对问题的理解和分析存在偏差。这与部分学生的知识含量有关系，但大部分的学生即使具备相关生物知识，仍不能在给定情境中对可能的结果作出预测或解释，在运用知识解释现象、解决问题等方面还存在欠缺。

在科学思维的养成程度方面，高一、高二比较接近，但明显低于高三;在不同性别中，女生、男生差别不大。

（三）科学探究的调查现状与问题

在科学探究上，学生平均正确率为83.14%，结果见表4。

结果显示，大部分学生能基于情境选择或设计实验方案，科学探究能力相对较高。但对生活中常见的探究问题，仍有25.97%的学生没有选择出正确的方案。30.98%的学生对反常的实验结果不能客观处理，需要进一步引导。

（四）社会责任的调查现状与问题

在社会责任上，学生平均正确率为60.65%，结果见表5。

大部分学生能关注社会中生物学议题，养成环保意识与行为，关注生物学技术在生活中的应用。能辨别伪科学，通过实践，尝试解决生活中的生物学问题。但依然有4%～5%的学生对社会热点问题不关注，对环保活动并不参与，甚至认为没有必要，这是需要进行反思的问题。

四、差异分析

（一）年级差异

本次调查以高中生为主，不同年级间学生的生物学科核心素养虽无显著差异，但总体而言，学生的生物学科核心素养随着年级的增加呈递增趋势。证明随着教育和经验的积累，学生的生命观念、科学思维、科学探究能力和社会责任的形成逐渐增强。

（二）性别差异

此次调查中男生207人，女生232人。基于男、女生认知角度和思维不同，对同一问题的态度也不同。如对“去超市购物，是否尽量不用超市塑料购物袋”，56.47%的女生会刻意减少塑料袋的使用，但仅有44.44%男生有这样的想法。在生物学科核心素养的其他方面，男女生均呈现较大的性别差异。

（三）家庭环境差异

通过问卷调查和个别学生的访谈，发现家庭环境对学生生物学科核心素养的养成影响较大。父母的教育程度较高，学生的社会责任较强，科学思维也更缜密。而父母教育程度一般的家庭，学生环保意识较淡漠，甚至部分学生的错误观念是受家庭的影响而形成。

五、结论与建议

（一）促进教师专业发展和教育理念的转变

教师是教育改革的主要实践者。高中生物教师要深入学习核心素养内容，明确教育改革的要求，才能在实践中探索有效的培养途径，使学生既能用科学的方法了解生命的起源，形成批判性思维，又能形成正确的价值观念。所以，教师改变教育理念、树立核心素养教育的观念对学生的培养工作具有重要作用。

（二）教育模式多元化，促进理论与实际相互渗透

要适应多元化社会，有效方式是将理论与实际相融合，鼓励学生利用生物知识，对生活中的问题进行调查并交流。如人们对转基因食品的认知误区等，培养学生的社会责任，同时利用科学探究加深学生对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟，解决生活中的相关难题，达到知识来源于生活又服務于生活的目的。

（三）家庭、学校、社会联合，加大培养力度

现代教育不仅在时间上扩展到人的终身，而且在空间上延展到家庭乃至社会。所以应建立健全学校—家庭—社会“三位一体”的教育网络。家长应努力提高自身素养，关心热点问题，不传播伪科学等，为学生做良好的示范;社会方面，也应营造良好的氛围，如广告、公益短片等都可起到良好的引领作用。所以，家庭、学校、社会要紧密配合，对学生进行倡导和鼓励，促进学生对生命的理解与尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践、对社会的责任与担当，使学生具有更强的适应社会的能力。

（四）结合学生认知程度及思维方式展开有效培养

结果显示，不同年龄和性别的学生，由于知识积累、生活体验及思维方式不同，在生物学科核心素养四个维度的养成有不同侧重。要提高对学生培养的有效性，应结合学生的具体情况，制订合理的策略，既能让学生探究生物本质，形成理性认知，又能让学生交流合作，形成团队意识和组织能力，适应现代社会发展的需要。

参考文献：

蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物教学，2015，31（10）：9-10.