【摘要】作业是课堂教学的自然延伸和补充，有效的作业设计有助于激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高英语核心素养。本文根据课堂教学内容和学生的身心特点，联系生活、关注现实、走进社会，将生活化的教育理念融入英语作业的设计中，将贴近学生、贴近生活、贴近时代的生活问题转化为英语问题来设计生活化作业，达到“在用中学，在学中用”的目的。

【关键词】生活化;英语作业;设计

【作者简介】邱雪丹（1984.11-），女，汉族，浙江台州黄岩人，黄岩院桥初级中学，一级教师，教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。

作业作为课堂教学的自然延伸和有效补充，是英语教学中一个不可或缺的重要环节，有效的作业设计可以及时落实和巩固新知识。“生活化”作业的设计是将生活和教育紧密联系、相互融合，使学生在获得知识的同时体验生活的味道，让教师所教和学生所学发挥实效，培养学生的英语思维，提高英语核心素养。

曾听过一个孩子不愿意吃饭，其父将一个椰壳制成碗盛饭给他吃，他却吃得有滋有味。从中我们可以看出：同样一件事，用孩子喜欢的、感兴趣的方式去引导，会收到事半功倍的效果。同样，英语作业也可以设计成学生喜欢的、感兴趣的，使作业真正服务于教学。本文从作业内容和评价方式两个方面来探讨英语作业生活化的设计。

一、作业更符合于学生特点

进入初中，学生身心发生变化，自我独立意识增强，兴趣是他们处理问题的基点，同时又渴望长辈的尊重和理解，实现平等交流。针对初中生的年龄特征，结合新课程教材内容，设计符合学生身心特点的作业，可以锁住学生的学习兴趣，让学生更加关注英语的学习。

七下Unit10 Id like some noodles.出现不同种类的noodles，教师可以要求学生去面馆记录各种面食的名称，并翻译成英语。七年级的学生不但对新事物充满好奇，更是对吃有着无比的向往，反馈的结果出乎意料：除了书上出现的各种面，还列举了很多，如seafood noodles（三鲜面）， large rib noodles（大排面）， short rib noodles（小排面）， ginger soup noodles（姜汤面）等。

这样符合学生身心特点的作业，不但能培养学生的创新思维，提高学生独立思考的能力，又能给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使得英语与生活真正融为一体。

二、作业更贴近于生活实际

美国教育家华特说过：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”生活是人们获取知识的主要途径，也是学生进行语言实践，获取英语知识的重要渠道。教师应该利用现实生活中的学习资源和实践机会，强调将英语应用于实际，坚持作业设计的真实性和生活化。

七上Unit6 Do you like bananas？结束后的作业可以这样设计：班级要组织一次秋季研学活动，在中餐的定制上，旅行社提供了水果和蔬菜各三种，另外还有鸡蛋和冰激凌，而每个学生只能选择一种水果，两种蔬菜和一种其他食物。以6人为一小组，要求采访者及时记录被采访者的姓名，并选择所需要的食物，最后统计出结果，选举组长用英语汇报整组同学的中餐定制情况。如：

Interviewer： Hey， S1. What kind of fruit do you like to eat for lunch？

Interviewee： Hmm. I like apples. As a saying goes， an apple a day keeps the doctor away.

Interviewer： Youre right. And tomatoes are healthy. Do you like them？

Interviewee： Yeah. I like tomatoes and onions. They are good for my health.

Interviewer： Uh， do you like ice-cream？ It tastes good. I like it.

Interviewee： Ice-cream is unhealthy food. I like eating eggs.

Interviewer： OK. You like apples， tomatoes， onions and eggs. I got it. Thank you.

Make a report like this： Hello， everyone. In my group， different students like different food. S1 likes to eat healthy food. He likes apples. He thinks an apple a day keeps the doctor away. And he likes eating tomatoes and onions. They are good for his health. Whats more， he likes eggs. And S2....What about you？ ...

这种贴近生活实际的作业，取之于生活又用之于生活，学生能利用课堂上所学的知识进行课外真实场景的交际，培养英语学习的兴趣，体验人际交往，促進同学间的相互沟通与交流。

三、作业更关注于社会热点

教育的目的就是为了让学生认识社会，了解社会，最后服务于社会。陶行知先生认为，“教育的最终目的就是为了给社会生活带来优质的服务，学校走出来的学生的最终发展目标不仅能适应社会的生存，也要对社会的发展做出应有的贡献，通过自身的努力让社会更美好。”因此，在设计英语作业的时候，教师可结合社会上正在发生的新闻热点进行设置。

学习七下Unit3 How do you get to school？恰值2018年3月。那时黄岩宁溪二月二“灯彩小镇”大型灯会艺术展正好举办，到宁溪看灯会成了大家谈论的中心。教师就宁溪灯会这个热潮设计作业，学生依据“How...？ How far...？ How long...？”调查。这些问题直接关系学生自己和家人的出行情况，运用已学知识，巧妙处理生活中遇到的实际问题。作业完成的同时消化了课内知识，增加了自信，体验英语带来的快乐和成就感。

四、评价方式更注重于形成性

在作业评价上，大部分教师的评语会是简单的A， B， C...或Good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 這种激励法的效果呈逐渐下降趋势。教师可以换个角度，在设计作业时分层布置，分层评价，用不同的尺子衡量不同学生，并及时给予肯定。评价方式以形成性评价为主，终结性评价为辅，注重对学生完成作业过程中行为习惯，学习态度，学习方法等方面的评价。

七下Unit8 Is there a post office near here？是关于指路问路，作业梯形分层：1.两人一组听录音，模仿跟读2d对话。2.两人一组听录音，模仿跟读并表演2d对话。3.两人一组，替换2d对话，重编2d指路问路对话。4.多人自编，合作表演指路问路英语小品。这种注重过程性的作业，可以使每个学生体验到成功的喜悦，提高英语学习的兴趣。

随着英语核心素养地进一步提出，培养学生的实际综合运用能力已成为教育教学的核心。作为教师也应当与时俱进，摒弃传统单一、机械的作业形式，为学生设计具有趣味性、实用性和创造性的生活化作业，培养他们的创新能力，使他们走出学校，走向社会，走进生活，从而使英语作业“活”起来，实现“在用中学，在学中用”的目的。

参考文献：

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