杜娟

（河南省安阳市西大街小学，河南 安阳 455000）

体验式德育教育是提升教育实效性的一种新模式。体验式德育应该是“注重体验，寓教于乐”的德育，应该是一个促进学生个体知识、情感、意志、行动统一发展的心理过程。将具有特色的乡土文化资源运用到学生德育养成实践中，有益于增强德育教育的实效性。体验、学习地方优秀文化思想对于学生树立正确的价值理念，养成良好的行为习惯，提升自身道德水平具有重要价值。将丰富的地方文化资源与学校体验式德育教育方式相融合，不失为增强学生德育教育实效性的一种双赢举措。

一、体验式德育的重要性

何谓体验式德育？所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。

在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。麦克菲尔曾说过：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。” 人对道德价值的学习以情感体验为重要的学习方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视体验，在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点，对学生来说就会变得枯燥，情感得不到激化，认识得不到深化，心弦无法拨动。

生活实践是学生情感的生发剂，道德体验是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识，把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。学生要了解社会、适应社会、扮演好社会角色，必经体验；接触自然、社会和伙伴，学会反省，进而形成社会道德意识和观念，启迪道德觉悟，激励道德情感，强化道德意识，提高道德推理、道德选择和道德实践能力，增强道德责任感。

二、利用乡土文化资源，拓展体验式德育活动，增强德育活动的实效性

“乡土文化”，即在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和进取心的真正动因！乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝，其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺等诸多方面。乡土文化，是地方文化的一个符号。它是一种“生动、温暖、质朴、深厚、诗意、睿智”的处事哲学与文化氛围，是人们言谈举止之间自然流露的一种良好修养与内在气质。

乡土文化源于地方现实生活，通过对其开发，能够使德育课程内容更加联系生活情景，突出了德育的适切性，有助于摆脱德育内容知识化的困境；同时，大量的具有优秀传统特色的乡土文化融入到德育课程中来，极大丰富了德育课程内涵，也提高了德育课程的质量与品位。因此，提出基于乡土文化来进行体验式德育课程，不是简单重复累加，而是双向提升。

三、编写乡土文化教材，挖掘乡土文化的德育功能

乡土文化资源主要指学校所在地域的风俗习惯、历史文化、乡土名人、特色经济、民歌号子、乡土美术、手工艺品制作、民俗故事等可以进入德育课程的资源。

编写乡土文化教材，深入挖掘乡土文化的德育功能，是未成年人思想道德教育的一个有效途径和良好载体。乡土教材的编写应以本地方的地理、历史、政治、经济、文化等为内容，“本乡本土”但要“土而有味”。乡土德育教材的编写，必须凸显乡土文化的魅力，因为它是乡土德育教材保持生命力的“灵魂”。

四、利用乡土德育课程资源的开发与实施，提升教师队伍的专业发展

开发和利用乡土文化资源，能够开拓教师的视野、增强教师的 “生活德育”的意识，使教师能够利用生活、利用既有的文化对学生进行有效的道德教育，走出说教德育的误区。在进行乡土德育课程资源开发中，通过探索结合乡土文化资源开展德育校本课程的途径和策略，会极大地提高了教师课程规划设计能力、指导实施能力。教师在开发乡土文化资源时需要鉴别、收集、开发、整合和利用乡土资源，使之成为系统的课程。同时，乡土德育课程的开发需要教师参与教学科学实践，在这个过程中，教师更新教学观念，根据区域特点和学生个性需求改进教学手段和教学方式，营造师生平等的民主氛围，引导学生开展合作探究式、换位辩论式等多种学习方式，促进专业化发展。