李更旗

（河北省邢台市二十冶综合学校初中部，河北 邢台 054000）

一、当前学生动嘴越来越少的教育教学现状迫切需要朗读的回归

不知道从什么时候开始很多孩子读语文课都习惯默读，就是用心读、不出声。很多家长说自家孩子语文课文背不会，老师上课一抽背就脑子一片空白。英语单词也是记了这个丢了那个，成绩也由此受到影响。造成这种现状的诱因是当前有相当一部分语文老师讲课时摒弃了读的优秀传统，有不少语文教师在教学中的特点是：讲得多、分析多、提问多、板书多，学生潜心读书的时间甚少。往往是一篇课文上完后学生还没有完整的读一遍。曾听过这样一节语文课。这个班的学生很爱读书，读书能力很强，很多老师也有体会。有一天，一位老师到这班试讲，一节课下来，老师在不停的启发学生回答问题，学生也在积极思考回答。结果，老师占去了学生大量读书时间，只是偶尔让学生读一点书。下课后，一个学生马上对同桌说：“真不过瘾，我还没读过呢。”另一个马上说：“老师放那段音乐真美，老师跟着音乐读得多美呀，我当时也特别想跟着音乐读。”听到这，我想：其实，这个老师的教学设计还是很好的，课堂结构安排得也很合理。但可以看出，学生并不领情。他们平时喜欢读书，他们更愿意展示于自己的朗读才能，老师还是应该把读书时间还给学生，并教给学生读书的方法。

而实际上一些老师在平时教学时以及不少孩子在平时学习时都忽略了“朗读”这个重要环节。长此以往，学生会逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意的技巧，学生的阅读和写作也会变得越来越困难。为了克服这些毛病，我们在语文教学中应该加强朗读的训练。

二、朗读在语文课上的意义非凡

朗读既是语文能力的一个重要组成部分，又是提高基本语文能力的重要手段。朗读在语文教学中有着特殊重要的意义，“书读百遍，其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。《语文课程标准》也指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“朗读是语文教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”由此可见，朗读在语文课中的意义非凡：它是把富于感情的文字作品转化为有声语言的一种艺术，它是一项复杂的系统工程，它是培养语感的重要依托，它是培养学生学习语文的兴趣，调动和保持学习积极性的有效方法，是把富于感情的文字作品转化为有声语言的创作活动，是深受广大青少年喜爱的语言表演艺术形式之一。

（一）在语文课上它是把富于感情的文字作品转化为有声语言的一种艺术。在这个从文字到声音转化的过程中，它不是简单地念字出声，而是要赋予文字承载一定的信息和情感。理解、感受、表达等各个环节都要求朗读者创造性地开展工作，因此，朗读不是简单地念字，而是一种复杂的艺术创作活动。

（二）在语文课上它是一项复杂的系统工程。朗读不仅仅是口耳艺术，它还综合了其他门类艺术的特点。大部分的朗读活动都是面对受众开展的，这就决定了朗读不能自言自语，不能自我陶醉，不能无节制地宣泄，朗读者要懂得与受众进行交流，进行语言的、眼神的、肢体的、心灵的交流。

（三）在语文课上它是培养语感的重要依托。“语感”是指对语言文字丰富敏锐的感受力。语感差的人，一个句子、一篇文章，在他眼前只是一堆字词，理解它们也只能对照字典上的解释。他们对于理解句子的弦外之意，对于体会文章意境，对于语言的感情色彩，都会很弱，因而说话、作文，语言枯燥平淡，很难感人。而语感敏锐的人，正如夏丐尊先生所说：他见了“新绿”二字，不仅仅理解为一种颜色，他会感到希望焕然的造化之工，少年气概的蓬勃之力等等说不尽的情致；见了“落叶”二字，就会感到无常寂寥，说不尽的滋味。这样的人能体味和反映真正的生活，能理解和创作真正的文学。而要培养出丰富敏锐的语感，只凭着教师的讲解分析，是难以做到的，收效是微乎其微的。因为文中的精华很多是可意会而不可言传的，讲析虽可点到一、二，但不能说出全部。而反复朗读吟诵，则是事半功倍的方法。

（四）在语文课上它是把富于感情的文字作品转化为有声语言的创作活动，是深受广大青少年喜爱的语言表演艺术形式之一。朗读有助于提高青少年的语言表达能力 朗读的语言是规范、标准、富于表现力的艺术语言，朗读学习会使少年儿童的吐字发音更加准确有力，声音更加响亮优美，语调更富情感和亲和力，语言表达能力得到显著提高。朗读有助于加强青少年对事物的理解能力朗读，实际上就是用有声语言对文学作品进行生动的图解，通过响亮生动的有声语言，会对作品产生具体鲜明、栩栩如生、久久难忘的印象，从而加深对作品的理解。朗读有助于树立青少年的自信心朗读是一种有声语言的综合艺术表演形式。青少年通过学习朗读表演，不仅可以提高语言表达以及与人沟通交流的能力，还可以锻炼自己的勇气和胆量，在享受成功喜悦的同时，增强为人处事的自信心。朗读有助于培养青少年的综合艺术素质朗读是一门集文字学、语言学、音韵学、发声学、形体学等于一体的综合表演艺术，与文学、音乐、表演等有着内在相通之处，青少年通过朗读的学习，可以使自己得到多方面的熏陶和培养，进而提高自己综合艺术素质。

三、朗读回归语文课堂于学生大有裨益

对语文老师而言引领学生朗读课文在中学语文教学中有着不言而喻的重要意义：在中学语文教学中必须重视朗读训练非常有益于大脑的开发，可以提高写作水平；让性格开朗，变得自信；让大脑变得灵活，提高背诵和记忆力；在美的体验中形成语感；锻炼口才；提高听力。

（一）非常有益于大脑的开发，可以提高写作水平。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。大声朗读好处多，大声朗读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在朗读中才能深刻地体会到。

（二）让性格开朗，变得自信，性格内向的孩子普遍说话声音小，并且会自卑，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。

（三）让大脑变得灵活，提高背诵和记忆力，就是人们所说的“背诵记忆法”，儿童、幼儿时期背诵儿歌、古诗、歌谣，有利于孩子增强记忆力；

（四）在美的体验中形成语感，每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

（五）锻炼口才，通过朗读可以使我们说话吐字清楚、连贯、畅顺，便于表达心意和与人交流；

（六）提高听力，人的听说能力是相辅相成并互相促进的，也就是人们常说的“十聋九哑”，听力差会影响发音吐字，吐字不清也会影响听力水平的提高。

四、朗读的回归需要语文老师教学中的具体指导

那就是我们必须转变观念，从对文本过多的繁琐的内容分析教学转变过来，把教学立足点转移到以读悟语，以读悟情，以读代讲的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始末，落实到每个环节，做到学前读、学中学后读。

（一）学前读：指初读课文，讲课前，先让学生默读，克服那种不给充分的时间，浮光掠影地读一两遍的现象。在默读中整体感知文章 这里的默读，是指学生对课文粗浅的读。根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。

（二）学中读：即在第一环节读懂后的第二环节读懂，要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，老师的范读很重要，听课当中很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。还有些老师说范读耽误上课时间。再说，不是要把上课时间还给学生吗？干脆多让学生读几遍吧。当然还有其他各种理由。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。尤其是低、中年级，更需要老师的范读。我们经常说：什么样的老师，教出什么样的学生。一个热爱朗读的老师，一定会教出热爱朗读的学生，也一定会教出一个热爱朗读的集体。也可以借助多媒体来训练学生的朗读，如名家范读、配乐朗读更能激发学生的兴趣，更能提高学生的朗读能力和阅读水平。

（三）学后读，是学生的读。曾经向全体语文老师提出过一个口号：“让语文课‘响’起来!”要求每节课学生大声朗读的时间不少于5分钟，不能学哑巴语文！读的方式，老师们可以依据教学内容的不同，学生情形的不同而有所选择有所变化。现在看来，基本上是都能做到的。但需要进一步思考努力地是怎样让学生保持朗读的积极性。有老师抱怨说“让他们读的多了，学生就厌烦了”。这就需要我们思考努力地让学生不仅理解朗读的必要性和重要性，还要不断激发并保持学生朗读的趣味性，需要认真思考精心设计朗读的方式。比如，不宜齐读的文章：现当代以及外国的抒情味很浓的诗歌，抒情意味浓厚的散文等；文学作品中体现人物性格的对话等。还有教师对学生朗读的指导，不能只提要求不在学生读后做分析指导，只是笼统地说“很好”“还不够好”。也不能在课堂上总叫朗读基础好的同学表演性的读而忽视了那些真正需要在老师的指点帮助下才能提高的学生。

总之，在阅读教学中加强朗读不仅使其具有程序简单的特点，更重要的是学生的主题观在这样的训练中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的潜能。