罗黎黎

（重庆市綦江南州中学，重庆 401420）

对于高中学生来说，高中历史是一门较为重要的基础性课程。高中历史作为学生在历史学习的重要阶段，其对提升学生文科能力有很重要的作用。因此历史教师应当改变固有教学思维，积极改进教学思路，使学生能够处在较为适合的教学氛围里，一边培养其对历史的兴趣，一边提高其历史成绩。但目前的高中历史教学方式还存在一些问题例如学生历史学习兴趣低、教师教学方式死板等，这在严重影响学生的历史应试成绩的同时还限制了学生的思维方式。因此教师需要改进原有教学效率低下的历史教学方式，采用更为有效且新颖的教学方法。唯物史观的培养对于学生深刻理解历史问题、分析历史文化以及阐释人类社会历史发展规律具有重要的学习意义，对于加深高中学生历史知识的记忆有着重要作用。

一、依据学生认知水平给学生灌输唯物史观的基本原理

以法国大革命中拿破仑上台为例，拿破仑的成功是因为拿破仑认识到了法国当时内忧为患的基本国情，同时资产阶级急需一个统治者来代表和捍卫他们的权力，所以拿破仑抓住了机会，及时从埃及赶到法国，扛起了代表资产阶级利益的大旗，所以其成功是建立在物质和环境的基础上的。对于这部分历史知识，在教师不经过讲解的情况下，学生单凭自身的理解，很容易滑到个人英雄主义的观点上去，从而无法科学的使用唯物史观的辩证法来看待拿破仑上台的这段历史，使得其历史理解发生错误。在教师对类似的历史进行唯物史观的引导后，学生就能学会理解英雄人物的成功是建立在一定的环境和物质基础上的，使得学生在之后的历史学系当中也能够以唯物史观的辩证法去理解历史，对于“时势造英雄”的概念更加深入理解，从而使得其历史分析能力以及思维拓展能力大大加强。

二、归纳历史内涵以掌握其本质

归纳历史概念的内涵是掌握和了解历史的重要手段。历史的概念是古今中外人们对于历史事实的概括和总结，通常来讲，历史概念可以分为史实概念和史论概念。对于高中阶段的历史学系来说，历史课本中对于历史概念的总结以及解析都是较为浅显的，从而在历史概念内涵的归纳和解析中，单凭学生自身的理解是很难完成。在此背景下，教师应当积极的去引导学生使用历史唯物观念分析和归纳历史概念的本质，从而使得学生对于历史概念的把握更加透彻和清晰。教师引导学生使用唯物史观的辩证法来归纳历史概念的主要含义就是让学生学会用历史唯物主义的基本观点去观察历史、分析历史的素质培养。以秦朝专制主义集权制的概念为例，使用历史唯物主义的基本观点观察和分析可以得出，其历史概念主要分为两个独立又同时具有一定联系的概念，分别为：（1）专制主义：即与民主相对的概念，权力并非握在人民大众手中，而是集中在一个或者几个独裁政权之中，最高权力集中在皇帝手里，包括政治、经济以及军事等；（2）中央集权：即与分权制相对的概念，包括政治、经济、军事在内的所有权力均掌握在中央政府的手中，地方政府在相关决策中必须经过中央政府的同意才能使得新政策施行。从专制主义中央集权的唯物主义观点分析可以看出，基于唯物史观的历史分析通常能够将历史概念解析的详细以及透彻，在将其分解之后还能够找出各部分概念与之相对的部分，从而在对比中加深不同概念分类的深化理解，从而使得整体的历史概念得到理解上的深化，对于学生的历史知识记忆有着重要作用。

三、搭建历史结构从而找出历史规律

基于唯物史观的高中历史教学，以历史唯物主义的观点去归纳和分类历史概念能够将其划分为不同的历史模块，将这些历史模块进行有机的排列和组合能够搭建出完整的历史结构和体系，对于加深学生在历史学习中的理解以及思维体系构建具有重要作用。同时，在搭建历史结构的过程中，学生能够发现不同历史模块之间的联系和区别，从而找出历史规律，对于不同历史的相同物质环境做出分类和归纳，使得学生对于唯物史观的辩证法使用更加熟练，最终加强学生的自主历史分析能力。

四、结语

基于唯物史观的历史教学引导是指学生在教师的引导下，使用历史唯物主义的基本观点去分析和归纳历史概念，在归纳完成后能够根据不同历史之间的联系和区别搭建历史结构，在历史结构的分析中，学生能够自发的找出不同历史之间的相同规律，从而分析出这部分历史模块之间的相同物质环境，对于学生的唯物史观的熟练掌握运用有着重要促进作用。