张洁琦

（承德广播电视大学，河北 承德 067000）

随着互联网时代的高速发展，教师的教学理念与教学方式应不断改革创新，在高职数学课堂中教师应调动学生的学习动力，使学生愿意参与到数学课堂中，更清楚的了解到在“互联网+”背景下数学教学法的有效性。教师在课堂中应突出学生的主导地位，提升学生的组织能力与实践能力，实现高职数学教学的有效性，为数学教学法与信息技术的结合奠定良好的基础。

一、以网络为媒介，应用结合实际生活的教学方法

高职数学教师应根据互联网教学模式与趣味性的教学机制设计教学内容与数学教案。在数学课堂中，教师应依据学生的实际情况，将实际生活中的数学应用融入到数学教学中，并借助多媒体设备，将理论知识与生活实际的结合以网络的教学形式展现出来。在数学教学中，教师可以使学生通过小组合作的形式，讨论生活中的数学案例，了解数学知识。教师在教学中应实施生活交流式教学方法，使学生学会自主学习，并在学习中提出疑问，在通过合理的学习方式，解决问题。教师应端正自身在高职数学教学的角色，引导学生分析数学课堂中的实际现象，使学生感受到数学知识的魅力，加强学生之间的沟通与交流。例如，在教学“导数的定义”这一课程时，教师可以引导学生对课程内容进行自主学习，在数学课堂中表述出数学定义以及导数的应用实例。数学教师在教学中应明确学生的学习方式与性格特点，选择符合学生发展的教学方式，教师仍然可以依据原有的教学方式，使学生通过教学实例，进行自主学习，在学习过程中，使学生加强合作，互相检查学习效果，并对所出现的错误进行修改，使学生充分的参与到数学课堂中【1】。

二、应用探究式教学方法，提高学生课堂主体地位的作用

在高职数学教学中，教师想要实现多元化的数学教学，需要借助互联网实施

探究式教学模式。在高职数学教学中的应用探究式教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，并通过创设不同的教学情境，为学生营造良好的教学环境。教师可以定期开展数学知识竞赛活动，并利用多媒体设备拓展学生的知识范围，学生本身对信息技术就具有较高的兴趣，刚好符合学生的学习需求，激发学生学习数学知识的欲望，有效结合理论知识与实践操作。与此同时，教师在开展教学活动时，应引导学生提出问题，通过与其他通学生的沟通与深入交流，解决数学问题【2】。例如，在教学“函数的极限及函数极限的求法”这一课程时，课程内容是主要表述了有限极限和无穷极限的概念与计算方式，教师可以在教学中应用探究式教学方法，使学生通过模仿的形式学习解题的技巧，使学生更充分的了解函数的极限及函数极限的求法，在做题时尽快的得出问题答案。不断提升学生的探究能力与学习意识。信息技术为数学教学课增添了新的生命力，使学生对数学知识又不一样的看法，有利于培养学生的学习意识与学习习惯，促进学生的综合发展，提升数学教学效率。

三、合理利用行为引导型教学法，加强课内外深度链接

在高职数学教学中，教师的教学资源不能局限于教材的学习，高职数学与其他高校相比，数学知识相对基础，教师可以将网络资源与行为引导型教学法相结合，有效引导学生将注意力转换到其他教学途径中。教师在教学平台不应该只是数学课堂，应合理利用其他教学平台，了解学生的学习需求与学习能力，做好课堂引导者的角色。通过合理的教学形式，给学生指明方向，促进学生在数学教学中的有效学习，提升学生的积极性。在“互联网+”背景下，现阶段的网络资源包括行为引导型教学法视频、数学教学视频、探究型教学视频等多种类型，可以使学生在短时间学习到更多的数学知识，除了课堂教学，教师还应合理安排课后数学交流课程，使学生在学习过程中充分突出自身的主导地位，思考数学知识，提升学习效率与学习兴趣，师还所合理安排的课后知识，应满足学生的学习需求，使学生进行共同学习。例如，在教学“复合函数”这一课程时，教师应合理利用行为引导型教学法，加强课内外深度链接，使学生初步了解复合函数概念，明确复合函数不是由任意几个函数就能构成的，拓展学生的逻辑思维，进行自主学习。各个复合体定义域之间的交集代表着复合函数的定义域，教师可以结合复合函数的数学知识，设计教学内容，提升学生的创造能力，学生通过自主学习，学习数学知识，根据教学环节，教师的合理引导，提升学习成果。

四、结束语

综上所述，是对互联网+”背景下数学教学法的应用进行分析探究。在高职数学教学中, 教师应结合信息技术，创新教学形式，利用应用探究式教学方法、结合实际生活的教学方法以及行为引导型教学法，加强课内外深度链接，提高学生课堂主体地位的作用，使学生主动的参与到数学课堂中，培养学生的学习意识与学习能力，促进学生的综合发展，为高职数学教学中奠定坚实基础。