宋恒

（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451150）

前言：传统的观点认为大学英语指的就是基础英语，与专业知识有关的英语称为专业英语，基础英语是为专业英语构建语言载体基础。其实基础英语与专业英语是互为一体的，有时很难将它们区分开，特别是从基础英语过渡到专业英语时所学的英语，很难将其划分为哪是基础英语，哪是专业英语。所需学习的基础英语和专业英语与落实这些教学内容的教学方法、教学手段和教学评价方法等一起构成某一专业的大学英语教学体系。由于对大学英语有了一个比较切合实际认识，所以，在确立英语学习目标、开设课程、选择教学内容、选择教学方法、制定教学评估方法等方面更为合理。大学英语是非英语专业学生的公共必修课，负责培养学生听说读写四项基本语言技能以及综合语言运用能力。随着教育改革的不断推进，英语教育的重要性也愈加突出，特别是当今中外交流日益密切，市场复合型人才缺口不断增大，强化大学英语教育的有效性成为必然的要求与迫切地需要。

一、大学英语教育中存在的问题

（一）教育目标陈旧

教育目标是影响教育有效性的首要性，需要随着教育活动的不断发展以及教育理念的日益优化而不断调整。当前，英语教育已经进入以核心素养为教育目标的时代，但在实际的教学环节中，不少高校的英语课程仍然沿用旧有的教育目标，严重影响了教育活动的实际效果。第一，部分高校在教学中没有充分认识到学生的课堂主体地位，以课程为中心设计教学活动，忽略了学生的中心地位，教学活动与学生之间存在隔阂；第二，一些高校仍然将知识教学作为课堂教学核心，以词汇、语法等知识点的传授当作教育目标，与学生的发展需要脱节。

（二）课程设置落后

英语作为一门基础学科，具有工具性与人文性双重属性。第一，就工具性而言，英语具有其他语言的共性，都是交流沟通的工具，因此，在教学中必须培养学生听、说、读、写等综合语言运用能力；第二，就人文性而言，英语是英语母语国家的文化传承载体，也是英语文学的语言单位，因而，在教学中同样需要做好学生英语文化修养的培养与发展。然而，就当前的课程设置而言，绝大部分课程仅仅注意到了英语的工具性，课程开展服务于学生英语语言能力的发展，至于文化品格的提升则付之阙如，这对于应用技术高校英语教育有效性的提升是极为不足的。

（三）教学模式单一

当前，大学英语教育中采用得比较多的教学模式仍然是讲授式教学模式，教师依旧是课堂教学的主体，学生仍是被动的知识接受者，教师以各种形式将知识点讲授给学生，教学模式存在着严重的单一性。第一，英语作为语言课程，其学习不能仅仅依托于课堂来完成，而是要和学生的课后活动紧密关联起来，但当前学生的第二课堂建设效果显然不突出，英语教学中存在着不少问题；第二，在信息技术不断发展的今天，线上教学已经成为弥补线下教学不足的重要工具，但在实际的教学活动中，线上教学仍然停留在表面应用阶段，缺乏深入性。

（四）社会实践欠缺

英语作为语言学科，以实践性为基本属性，实践内容是否丰富直接关系到语言教育的有效性。当前，应用技术大学的英语教育仍然以理论授课为主，尽管一些院校已经认识到语言实践的重要性，并为学生的语言实践开辟了一些途径，但大部分应用技术高校的学生在语言社会实践中仍然存在着较多的问题，很多学生缺乏语言实践的机会，由此导致的直接后果就是，学生的英语学习停留在表面，知识点的记忆与掌握不深刻，毕业后难以满足市场的实际需要。

二、强化应用技术大学英语教育有效性的对策研究

（一）调整教育目标

在大学英语教学中，应该明确大学英语教学的目标。在大学英语教学中，要切实提升学生的英语综合应用能力，发展学生的自主学习能力，提升学生对英语文化的感知能力。学生英语教学中重点是听说能力的培养，打破哑巴英语的局限性，提升学生的跨文化交际能力。在听说能力培养的基础上，也应该提升学生的写作能力和翻译能力。在写作能力和翻译能力培养前，应该提升学生的阅读能力，通过阅读培养学生的语感，增加学生的词汇量。阅读是知识输入的方法，在语言知识和文化输入后，学生通过听说能力的训练，可以将知识输出。

（二）优化课程设置

在课程设置环节中，可以将大学英语分成三个主要部分，分别是通用英语、专业英语和跨文化交际。大学英语课堂时间有限，应用技术大学应该体现出办学特色，可以开设各类英语选修课程，学生可以根据自己今后的就业方向，选择不同的专业英语进行学习。如学习机械专业的学生可以选择机械英语，今后想从事商务方面的学生可以选择商务英语。跨文化交际课程分成英美文化、跨文化交际等，学生可以针对自己的需求自行选择课程。大学英语将通用英语设计为必修课，使学生有扎实的英语基础，然后再学习一些专业英语，切实提升他们的英语能力。现在，很多大学生对于英语的学习非常迷茫，他们学习英语的最主要目的就是为了应付四六级考试，但是这种应试教育方式并不能提升学生的听说能力。大学英语课程设置中，应该留给学生更多的实践，使学生可以自主的应用英语。学校可以开设英语角等活动，方便学生用英语沟通。在教学中，词汇教学中可以融入文化教学，通过一些习语和谚语的学习，可以使学生掌握西方文化，了解中西方文化的差异，使学生在学习英语中可以站在多视角。每个学期的英语教学都应该呈现不同的特点，第一学期可以重点进行阅读教学，提升学生的词汇量。第二学期可以在语言输入的基础上，使学生进行语言输出，使学生勇于用英语表达自己的观点。第三学期，学生掌握了一定的词汇和听说能力，可以培养学生的写作和翻译能力。第四学期在学生掌握了听、说、读、写、译等技巧后，培养学生的跨文化交际能力，提升学生的英语综合能力。在完成了基础教学后，教师可以为学生创造语言情境，让学生练习。

（三）创新教学模式

大学英语教学方法应该随着时代的发展而不断改变和创新，课堂教学中多采用互动教学、情境教学、参与式教学等教学模式，同时加强多媒体技术的应用，从而改变学生对大学英语教学的认识，调动他们学习的主动性和积极性。比如，定期组织学生观看英语电影、开展英语竞赛、班级中开展英语学习交流会等，教学方法的创新可以激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和效果，最终实现大学英语教学的良好发展。

（四）模拟生活实际情况，在实际情况中训练英语能力

在英语课本中有很多和现实生活有关的英语知识，就比如说父亲、母亲和孩子之间的代沟就可以由学生自己来完成对现实生活的模拟。我们在报纸和杂志上看到或听到的代沟的经验这些我们都可以自己去整理成英语，来进行交流，这些事情我们都能做到。此外，当我们在谈论教科书中的某些明星的话题时，许多学生本身有的非常感兴趣，这就可以借助于这些来有效地模拟生活实际，可以很好地对英语进行学习。因为平常有这些经验，这是很好的，明星本身评价是好是坏，这些也会找到学生发表自己的观点，导致这样一些与实际生活相关的话题，使得学生在课堂上就可以表达自己的观点，在表达时，当然是用英语来表达。这些都会调动学生们现有的语言知识，调动所有的英语词汇，尽可能地组织使得英语可以尽可能准确，所以这本身就是一个很好的例子，可以很好地用来进行英语课堂的学习。这也不失为一种锻炼英语语言组织能力的方法。

（五）增强师资力量

目前，我国高等教育扩招的数量越来越多，这必然会造成英语教师师资不足。英语教师的教学任务十分繁重，大部分英语教师都是超负荷工作，过重的教学工作和任务使教师失去了很多自修的时间。这些对英语教师提高工作效率和改善身心健康都极为不利。由于目前一些高校职称晋升是以发表论文的等级、数量为重要衡量标准，许多教师集中精力写论文，课堂教学成了“副业”，教学效果不言自明。所以说，增强师资力量势在必行。

结论：以培养职业能力为目标,对国际贸易专业的学生学习英语的学习目标进行定位为“能在外贸和其他涉外企事业单位用英语完成具体的工作过程”。在大学英语教学中，教师应该掌握教学规律，尊重学生的个体差异，完善教学体系和课程设置，合理的选择大学英语教材，为学生提供更多的英语学习资源，采用多种考核方式，更加适应大学英语教学实际情况。在教学中确保教学体系、方式和结构的调整，提升应大学生的英语交际能力和沟通能力。