吴婷英

（义乌市东洲小学，浙江 义乌 322000）

主题图是义务教育课程标准数学实验教材编写情境时的一大景观，它是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，深受学生们的喜爱，它给学生创设充分观察、探究的空间，无论从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生发展为本”的理念。

纵观北师大教材中的主题图，从呈现范围的大小来看，可以分成两块：①范围大，信息量大，涵盖面广，这一类主题图主要是单元主题图，有时蕴含了整个单元知识的内容。②范围小，信息量小，知识重点突出，这一类主题图主要是课时主题图，它往往主题明确，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题，重点突出。然而，纵观当下，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”等误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。如何把握、挖掘主题图内容，活用主题图进行教学，值得我们思考和探索。通过自己的课堂实践与反思，外出听课学习培训，我对主题图的使用有了一些肤浅的认识。

一、准把握

新课标的各学科教材在编写时，比较重视学科之间的整合，课堂教学目标也和许多相关的数学知识渗透在每一幅图的各个角落。如：在教学“9加几”的进位加法中，教材创设了一个小朋友熟悉的运动会场景，生动地描绘了学生参加各项比赛的情境。这一主题图贴近小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。那位老师一开始设计教案时想像着，在导入新课时，把这一场景以动画的形式展现在小朋友面前时，一定能充分激发起学生的学习兴趣，并能积极提出课堂中所需要数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。然而事实并非她想像的那么顺利。第一次试教中，在出示了主题图后，小朋友兴趣盎然，于是她抓住契机，问：“从图中你看到了什么？”小朋友们可来劲了，小手一只比一只举得高。“我看到了有许多小朋友在参加比赛，有的在跑步，有的在跳绳，有的在踢毽子……”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，听了这两个小朋友的回答，她暗暗自喜，果然如她所料，学生们直奔主题，稍加引导定能很快提出9加几的数学问题了。正当她为自己的设计得意时，旁边传来了一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为小朋友不是在喝牛奶，你看，这些盒子外面都有个洞，如果是牛奶的话，全漏光了。我看他们好像是在开钥匙。”“我也觉得不对，……”学生的兴趣都跑到这两个问题上，好不容易她将学生的注意力引到了“9加几”的数学问题上，但此时，作为组织引导者的她，已全然没了当初设计时的那种激情，只想着早点把课结束。作为刚入学的小学生，他们的想法还是那么的天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物。因此，教师运用“主题图”一定要把握住主题图的价值所在。从主题图中有针对性地提出用“9加几”计算的数学问题再进行拓展提高。这样，学生才会将更多的注意力转移到提一个怎么样的数学问题上。

二、再开发

教师的合理运用主题图，使课堂教学收到了事半功倍的效果。引导学生在欣赏主题图、享受美的同时进行观察，在观察的基础上根据自己的理解说出图意、发现问题、提出问题、解决问题、再谈体会。这样，学生不仅学会了新知，而且培养各种能力，还有机渗透了德育教育。

（一）训练学生独立探究的能力

教材中有许多主题图，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。

（二）渗透德育目标

主题图教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。如三年级上册“分的认识”，认识以后让学生了解1分的时间虽然很短，但也可以做很多事情，懂得要珍惜每一分的时间。

三、深加工

不同地区的学生使用同一本教材。地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性、有层次的使用主题图。

（一）静态还原，多种感官参与

通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。尤其动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。

（二）适度增删，灵活使用

例如三年级下册《用连乘解决问题》，主题图是某小学学生团体操训练，排成3个方阵，每个方阵有8行，每行有10人。有位教师是这样设计的，先出示无序排列主题图，让学生估计一共有多少人？引导学生要验证估计的得数，怎么办呢？出示有序排列主题图。然后根据主题图发现数学信息，提出数学问题，明确研究的主题。在学生理解图意的基础上，进行尝试解决，并尽可能用不同的解法解答。在反馈时候，充分结合主题图让学生理解算理。

主题图为我们的教学提供了宽广的载体，不仅承载着知识，而且渗透着数学思想方法，拓宽了我们的教学视野，而且可以使学生在具体的情境中学习数学，体会数学的实际应用意义。因此，我们要运用新课程理念正确地认识教材，用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，合理地把握主题图，充分挖掘其内涵，用我们的智慧去用好主题图，让我们的数学课堂教学更生动，更丰富多彩。让我们的学生体会在生活中处处有数学，数学就在身边，从而提高课堂教学的有效性，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。