陈锐

（河南省财经学校，河南 郑州 450000）

伴随着社会对中等职业技术人才的需求增多和国家对中等职业教育的重视程度越来越高，促进中等职业学校教师专业发展，优化教师管理，成为办好中等职业教育关键。但是，目前中等职业学校教师管理过程中存在着严重影响教师专业发展的诸多问题。本文研究中等职业学校教师管理如何改善、优化、创新，为教师专业发展提供援助和支持，从而促进中等职业教育的发展。

一、改善制度，促进教师专业发展

（一）建立合理的教师管理制度

在中等职业学校教师管理制度层面，健全的、合理的科学、有效的教师管理制度，对教师的专业素质标准、教师规范等专业标准通过制度来体现，教师的专业发展有了目标和规范，进一步加深了教师的专业发展思想意识，引导教师产生自觉地行为，把教师专业发展内化为教师自身专业发展的需要。比如：积极探索社会、学校、学生、家长、教师互评等共同参与评价的合理的制度，杜绝评价形式单一或不客观因素给教师带来的困扰。

（二）改进学校不合理的教师管理制度

不合理的教师管理制度，压抑了教师充分发挥才能的主动性，比如：形式注意、片面化、绝对化的考评制度，导致不合理的结果直接打击了教师专业发展的积极性。因此，要加强改进使之成为“刚性制度与柔性制度的结合”，减少教师对不合理制度的抵触作用，以最低的心理消耗取得最好的管理效果。合理的教师管理制度应该建立在尊重、信任、激励、发展教师的基础上，不但有利于学校组织目标的实现，同时也促进了教师个体目标的发展。比如：我们必须基于对传统中等职业学校教师管理的深刻反思，建立一种真正促进教师专业成长的考评制度，把教师教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系等引入考评的合理的制度，引导教师反思，总结和提高。

二、创新机制，激励教师的专业发展

（一）创新机制，激励教师专业发展

中等职业学校必须建立促进教师专业发展的科学、合理、完善的机制，并不断进行机制的创新，通过机制的外在推动力，激发教师专业发展的内在动力，让教师专业发展从被动主动。在中等职业学校教师专业发展的过程中,往往伴随着各种各样的评比、奖励、发表论文、升迁、教学科研等任务，这必然使教师的专业发展带有严重的功利色彩而缺少自觉主动发展的意识，在功利主义的驱使下，教师往往变得十分浮躁。学校管理者要通过机制引导教师不受外部评价或者职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向，自觉地依照教师专业发展的阶段和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。

（二）创新评价、激励机制，发挥最直接的导向、控制和激励作用

在创新评价激励、机制方面，一方面建立与教师专业发展相适应的合理的、科学的、严密的评价、激励办法和机制，促进评价工作系列化、常规化，正规化；评价激励机制要坚持以人为本，鼓励为主，及可能减少惩罚，鼓励教师之间团结合作共赢，有良好的人际关系，共享教学资源，发挥集体的力量，建立和谐的校园文化氛围。比如：减少考评主体太多，从上到下都对教师考评，教师被动接受的评价；减少考评内容太多，量化标准繁杂，不一定非常客观反应实际情况的评价如因教师因公在职硕士学习的，请假扣分和绩效工资，导致教师物质受到损失，心理负担很重的评价。另一方面通过建立公平合理科学的评价、激励机制，采取行之有效的策略，唤醒教师工作热情，激发教师教育潜能，促进教学质量不断提高。比如每学期末的专业教师业务评价活动，尽量形成系列化、常规化的评价机制，教师评价过程中坚持以人为本，坚持公平合理的评价机制。在物质上和精神上激励教师，鼓励教师互相交换课件，互相学习，形成和谐的工作关系。总之，科学评价教师需要不但为教师物质需要提供坚实的基础保障，更要采用科学的激励方法，引导教师对更高层级精神需要的追求。比如对工作中的小失误给以宽容的对待，对工作中的一点点成功给予积极，及时的表扬，引导教师培养积极向上的高尚的情怀。

三、建立促进教师专业发展的发展性教师评价机制

（一）发展性教师评价是一种形成性教师评价

发展性评价针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展，引导教师提高教育教学能力，促进教师的专业发展。其主要特征是：(1)注重教师的未来发展。(2)强调教师评价的真实性和准确性。(3)注重教师的个人伦理和专业价值。(4)实施同事之间的教师评价。(5)评价者与教师配对。(6)发挥全休教师的参与意识和积极性。(7) 教师评价计划是由管理者和教师共同认可和负责任的。(8)注重长期目标。

（二）教师评价具有多方面的功能和特征

一方面向评判过去的成绩表现，另一方面为教师提供反馈，认识并改进，面向未、来的发展。奖惩性评价高度集权，与绩效管理相关联，结果往往作为惩罚，奖励，晋升等教师个人利益密切相关，尤其面对惩罚、教师在精神和心理上往往承受了巨大的压力。与发展性评价相比，侧重于在宽松的环境下促进人的完美发展，着力激发教师的内在情感、意志、态度，是一种以人为本的教学评价。具有几个方面的特征：

1.评价目的发展性。发展性教师评价既注重结果又注重过程，是指向教师的未来发展的一种形成性评价，教师可以根据自身的发展需求和工作表现，制定个人发展目标，在目标的指导下，通过努力不断学习改进，与此同时，学校也要积极为教师提供培训和发展的机会。

2.评价主体多元化。中等职业学校教师是在促进教师专业发展的发展性评价中的主体之一，教育教学工作有关的所有成员开放，学校领导、专家、同事、学生、家长等多方参与和谐的氛围共同参与评价交流，评价方式，评价工具，评价题目也是根据教师自身特点制定。教师作为评价主体自我评价，使教师认识到自我的价值，促使教师自我反思、完善和提高。

3.评价标准的科学性。客观、公正、有效的评价标准是教师评价的前提，发展性评价恰恰就是教师争取达到的目标，工作努力的方向，学校领导期望的评价。评价标准考虑教师的个性和特长，同时也兼顾一般教师的要求，对教师的教学标准、岗位标准不要求过细，体现了对老师的理解，尊重和宽容。

4.评价内容综合化。发展性教师评价不再以学生的学业成绩作为评价教师的惟一标准；评价标准具有层次性、多元性，关注教师之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（三）发展性评价是面向未来长期发展的评价，更重视教师的精神需求,结合中等职业学校实际，在实施过程中更应注意以下几点

1.奖惩性评价与发展性评价相结合。奖惩性评价是面向教师过去的短期评价，但没有考虑长远性，强制性的评价结果往往作为惩罚，奖励，晋升等教师自身的切身利益相关的依据，尤其面对惩罚、教师在精神和心理上往往承受了巨大的压力。发展性评价是以人为本的评价，但不注重奖惩性的温和作风需要教师有较高的自觉性，教师的危机意识、竞争意识被削弱。

2.量化评价与质性评价相结合。教师工作是有创造力的工作，是以教育人为目一项复杂的工作，工作成果很多时候是无法简单用数据来进行恒量的，对教师量化的数据虽然在一定程度上是公平的，客观的，但并不是所有的教师工作成果都适合用统一的量化标准来衡量。

3.以目标引导教师发展。对教师来说,目标具有导向作用，发展目标是他们希望实现的结果和努力的方向,教师管理者可以通过科学设定目标,并与教师的自我发展目标相一致，引导教师通过自主活动追求并实现目标。

4.强化教师的自我评价。教师自我评价是开展发展性评价的关键，只有教师的主动参与, 评价结论和建议才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能真正促进教师的专业发展。比如：在学校教师管理中，实施教师课堂教学的发展性评价时，可以从促进教学方面做出一些改进：让教师参与听课、评课，自我评价和反思，让教师提出一份体现新理念的课堂教学评价标准，让教师写出一份体现本专业特色的项目课程教学方案，与教师进行交流面谈等等。