王晓辉

（河北省滦平县第一中学，河北 滦平 068250）

在高中化学教学过程中，学生需要理解、加工、主动构建信息，这种构建是通过新旧经验的相互作用来完成的，教师创设恰当的教学情境可以使学生更好地在新旧经验之间建立联系，利于学生主动思维以及主动探究，从而有利于其认知能力和思维能力的发展。

一、高中化学课堂情境教学的内涵

情境是指在一段时间范围内各种现象独立的、相对的或相结合的境况。情境有两个作用，一是激发人们主动探究，主动想象，以期达到某种思维高度；二是诱使人们产生一些积极向上的情感体验，并从中获得正向的引导。

教学情境就是在教学过程中，教师为了丰富学生感知、启迪学生探究、激发学生学习兴趣，根据教学目标的实际需要，借助于各种直观手段创设与教学内容相应的、具有一定时空结构、富有感情色彩的教学环境或问题。

在教学中，创设情境可以给学生呈现现实生活，呈现实验现象，呈现科学发展史，是学生有直接或者间接的情感体验，形成渴望探求真理的求知心里，参与到对知识的探索、发现、认识的过程中去进行情境教学，首先要创设一个教学情境，这是情境教学必不可少的要素之一。

学生进行学习活动并最终产生学习的行为，情境是一个背景和前提，它涉及到学生所要学习的具体知识，解决问题所需要的方法以及学生在学习过程中的情感和动机，是学生学习新知识的平台和出发点。因此，在整个情境教学的过程中，情境是贯穿始末的，而不是简单的导课似的一晃而过，让学生在情境中完成学习目标。

二、高中化学课堂情境教学的特点

（一）主观与客观的统一

建构主义认为，知识不是客观世界的简雄反映，而是通过个人已有的经验和已有的知识将其进行自我组织、自我构建，是个人主观与客观世界的统一，学习的结果便是将知识个人化。学生在学习过程中根据自己先前的经验对世界进行理解，教师也不再是“放录机”，而应该成为良好学习情境的创造者，将知识巧妙地隐藏于情境中，学生通过探究教师创设的情境去理解、消化、掌握知识，并对知识产生特殊情感体验，最后认识客观的世界。情境教学体现的是建构主义学习理论，李吉林提倡的“让学生在实际感受中去逐步认识世界”，这正反映了主观与客观的统一。

在实际教学中，教师通过设置情境，将学生引入认知矛盾中，通过分析情境中的具体问题，引导学生提出解决矛盾的合理方法，从而提高其学习能力，在此过程中，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。教师帮助学生在具体情境中体验知识并掌握知识，最后通过拓展情境来完成情感与智力的提升。在这一系列活动中，学生的主观情绪与可以反映客观世界的知识联系起来，形成了一个整体，并且用自己的思维方式将知识纳入自己的认知系统。

化学学科有其学科特殊性，是从微观和宏观两个方面对客观物质世界进行认识，同时由于人们的日常生活密切相关，即化学知识就带有了人们固有的情感性，如环境污染问题、食品安全问题均会使人们联想到化学，所以在教学过程中，教师要帮助学生消除对化学知识负面的情绪，用积极、向上的态度对体验化学知识的价值。

（二）形象思维、动作思维与抽象思维旳统一

形象思维指以可视的、可听的、可触的表象为思维的主要对象，借助于生动鲜明的语言来完成对表象的情感体验。形象思维的对象可以是具体的某一事物、某一地点或某一人物。在化学学习中，每一种化学物质的名称、元素符号、性质等都是形象思维的对象。

动作思维是指以动作学习或者操作学习为思维的主要对象，通过少量的语言提示对事物的属性进行认知，这个过程既需要叙述性知识的支持，也需要对程序性知识熟练掌握。在化学学习中，每一个实验探究都是动作思维的对象。

抽象思维是指人们在认识事物时通过概括、推理、判断的形式对学习对象进行间接和概括的反应。抽象思维要求从个别到一般，抛开偶然的、具体的因素，抽取事物所具有的共性和本质，并最终形成科学理论。

在化学教学中，常常要通过化学实验来推断物质的性质以及相关的化学理论，因此，在情境设置的过程中，要让学生通过自身的视觉、听觉以及老师的语言描述，掌握描述化学物质所需要的化学术语以及物质的外观等表象特点，即让学生的形象思维有所发展，然后通过告知学生基本的实验步骤，有学生自己动手去探究各种物质的相关性质，在这个过程中，培养了学生的动手能力，即培养了学生的动作思维，最后师生共同运用分析、综合、比较、抽象、概括的方法得出相关的理论，从而培养了学生的抽象思维。因此，化学情境教学是这三种思维方式的统一。

（三）针对性与多样性的统一

学生的学校学习是有目的、有组织的对由课程标准指定的学习内容进行系统学习，教师在进行课前准备时，必须围绕本节内容的中心知识点展开，认真做好教学预设，认真分析、钻研、吃透教材并最终确定教学目标。教学情境的选择应针对教学的三维目标，而不是凭教师的主观想象，教学情境服务于内容主题和学习目标，教师所选情境素材能在学生活动和学习目标之间牵线搭桥，最终成为学生与新知识之间、与三维目标之间的桥梁。如进行金属钠的教学时，以实验为基础创设的情境与以生活中烟花的燃放为基础创设的情境相比，前者显然更接近本节内容的教学目标，即掌握金属钠单质的性质。

在确定了教学目标后，即情境设计有了针对性后，即可釆用多种方式对具体知识点的情境进行设计。如确定二氧化硫的性质为情境教学的最终目标后，具体的情境可以从大气污染、酸雨的角度让学生探究其性质，也可以在设计中加入食品安全问题，如硫黄银耳的制作过程，从另一方面对其性质进行补充。因而，情境教学是情境设计目标的针对性与情境设计方式多样性的统一。