李 磊

(保定市北奇小学，河北 保定 071000)

一、在正面管教的理念指导下感受微班会的魅力：调换教室搞卫生，树立榜样定标准

(一)会前阶段

调换教室的机会进行的微班会，因二年级升三年级调换到三年级教室。列队进入教室后，让同学们谈谈自己进入教室后的感受及发现。自我认知：调换教室后发现了什么?

(二)会中阶段

同伴分享：谈谈发现及感受(发言后同学们进行掌声鼓励)其中一位同学说教室卫生脏(老师肯定特殊表扬)，紧接着问道，下一步怎么办，搞卫生。大家都说搞卫生。

确立目标达成共识：搞卫生，谁来搞？大家都举手。老师说今天值日组是二组，大家掌声送给二组。一起感谢二组，大声高喊：二组辛苦了！

(三)会后阶段

落实行动：二组同学积极的行动起来，有好多其他组的同学也帮助干了起来。同学们很快干完了，大家安排好座位后。老师进行总结，首先把最热烈的掌声送给二组成员。之后把特殊的掌声送给助人为乐的同学。二组也对他们表示感谢。对二组每位同学所劳动的成果进行表扬，无形中给其他组树榜样和定标准。之后，对室外卫生区(2个楼层楼道、一个楼梯)、桌、凳、3个窗台、卫生角、垃圾桶、黑板、厕所都有同学承包。

二、在尊重和理解孩子们同时，与孩子们共同商量处理问题好的方法

(一)尊重学生，积极暂停

在校园里，当学生间发生不愉快时，做为老师必须镇静与克制，必要时进行积极暂停。虽然有时候学生的不良行为会确实令人气愤，可是如果老师情绪失控，当即采用惩罚的、生气的方式来处理问题，容易让矛盾变得激化或是一时的制止了当时的情况，但不能从根本上解决问题。当使用了正面管教理念中的和善而坚定后，进行积极暂停，使用文明克制的用语，婉转、让人容易接受的批评方式，或是在私下进行引导教育，给予孩子们充分的尊重。让学生真心感受到被尊重、被爱。这样，问题就自然的解决了。

(二)站到对方的立场去解决问题

冷静下来，分析事情发生的背后，站在对方的立场上去解决问题。正面管教理念中讲到，尊重孩子要让孩子感受到归属感和自我价值感。做为正面管教的学习者，事后要积极站到学生的立场上表达共情，帮助孩子分析解决问题，让孩子自己认识到自己的不足，解决自己的问题。这样，并不是说孩子没有犯错，而是意味着站到孩子的立场上理解孩子的感受。理解学生发生不良行为的感受，帮助其分析解决问题。告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，一同寻找背后的原因，一起关注于解决问题。如果孩子没有深刻认识自己的不足，我们就要引导并给与积极建议，达成共识，最终有效地解决问题。

(三)相信孩子自己是解决问题的专家

在正面管教使用过程中，管教是否积极并且有效，是衡量正面管教效果的一项指标。假如在正面管教的引导下孩子们自己找到问题的根源，自己能够解决或者在老师的帮助、引导下解决问题，这对于不良问题的发生会产生长期积极作用。

三、在正面管理思想的指导下进行积极鼓励

行为不当的孩子绝大部分是在引起同学及老师们的注意，找到自己存在的归属感和价值感。当没有归属感和价值感时，他们自己就会消极应对，或不按照老师的要求来做。可是这时候老师们经常会习惯性的运用惩罚或是不当的方式来制止，这时学生们可能会“消停”或立即停止不当行为，可是问题依旧存在，不能从根本上进行解决。只有通过有效的沟通、鼓励，让学生们从心理真正感到受尊重，体验到归属感和自我价值感，提升自信心，对于改变不良行为才有着积极的作用和意义。

(一)把握时机，及时鼓励肯定

及时的赞美和肯定对于孩子们而言是多么的重要。比如在课上，当孩子们回答问题时或是积极互动时表现的非常棒，这时我们就要及时地给予肯定或是给予手势的肯定，老师相信你，再好好想想，进行引导。回答问题后同样给以适当的赞美和肯定，这样会收到积极的教育效果。

(二)就事论事，坚持原则

在赞扬和鼓励孩子们时，做为老师首先要做到实事求是，不能夸大和缩小。学习了《正面管教》后，我们就会懂得，在教育学生时应该是帮助他来改善行为及习惯，而不是为了发现不足。要让学生明白犯错误是成长的机会，人人都会犯错，包括老师。只有在犯错中才能快速成长。我们应该针对孩子的具体行为有针对性地分析，助其成长，这样孩子就会肯定自己的行为并继续努力。

四、总结

以上是在班级管理中正面管教的实践运用，今后在班级管理与教育教学工作中继续深入践行正面管教，学习正面管教，研究正面管教，以父母之心为师；以朋友之心为师；以榜样之心为师；以敬畏之心为师；尊重、接纳、理解、包容、关心、爱护每一位孩子，在孩子的心田种下爱的种子。不忘初心，方得始终！