周 旖

(湖南省长沙市长沙医学院，湖南 长沙 410219)

现阶段我国各行各业与创新创业进行融合的发展，能够对市场的活力与社会的创造力进行激发，从而促使我国产业结构进行转型发展。而且高校作为培养创新型人才的主要阵地，通过对双创教育进行开展，能够更加利于学生做到学以致用，促使学生有机地结合知识与技能，从而对学生的价值进行大幅度的提升。所以在双创视域下，高校对双创教育进行开展，能够对学生参加创新创业的积极性进行激发，确保实现我国经济效益的增长，以及为我国的动能转换提供支持，从而实现我国稳定的可持续性发展。

一、在双创视域下高校开展双创教育的现状

(一)创新创业的工作人员素质较差

根据相关的数据表明，在创新创业过程中的学生，具有40%的来自于211高校或者985高校，而且在创业学生的群体过程中，大概75%的学生学习成绩都十分的优秀，一般情况排名都在全校的前30左右，甚至有一部分学生还担任过学生干部[1]，所以创新创业的学历结构十分的合理。虽然我国高校的创业成功率在不断地提高，但是与其他发达国家的创业成功率相比较，仍然存在较大的差异，以及创新创业工作人员的素质不高，从而在双创视域下还具有较高的提升空间。

(二)学生创新创业具有十分明显的区域分布

因为我国的产业在发展过程中，地区经济与文化水平都存在较大的差异，而且学生创新创业活动也存在十分明显的区域分布特点，例如在东部经济发达地区创业学生的比例就高于东北地区与中西部地区。同时根据相关的数据充分显示在东部地区大概具有46%的创业学生，西部地区只具有26.5%的创业学生，东北地区仅仅具有6.5%的创业学生。虽然随着我国产业结构的发展，各个地区的创业学生在不断增加，但是仍然存在十分明显的区域分布。

二、双创视域下高校发展性资助育人模式的探索

在我国高校学生资助工作新的发展思路中，发展性资助的重点并不是给予学生多少金额，而是需要极其重视困难学生的自我发展与成长，所以高校需要结合学生的特点，对工作思路进行创新，确保具有特殊的发展性资助模式形成。例如长安大学有机地结合思想政治教育工作与资助工作，确保通过资助与奖励的方式，对学生的自立意识进行激发，以及中国人民大学根据创新资助育人活动，对“人大使者家乡性”的活动进行开展，促使学生能够以“人大使者”的身份，在自己的家乡对勤工助学活动进行实施，不仅可以为家乡提供服务，也可以对学校进行宣传[2]。

三、双创视域下高校发展性资助育人体系的构建

(一)坚持全面育人的资助理念

在双创视域下高校对发展性资助体系进行构建，应该对全面育人的资助理念进行坚持，不断对学生的主体地位进行体现，确保以培养学生成为人才为目标。对创新创业的社会实践平台进行建立，不仅可以对困难学生的发展需求进行充分的满足，也能够对学生的创新创业能力进行有效的培养。同时高校必须对困难学生进行尊重、理解、关心，确保对多层次的困难学生发展平台进行构建。而且高校在对发展性资助工作进行开展的过程中，需要始终对重点性原则、整体性原则与发展性原则进行坚持，能够确保根据学生的发展需求，对资助方式与力度进行确定，不断为学生对内容多元化的创新创业平台进行提供，从而对学生的发展需求进行充分的满足。

(二)需要提升学生的发展能力

高校为确保对困难学生进行有效的帮助，不仅需要给予学生经济方面的资助。也需要对学生的个人能力进行提高，所以高校在发展性资助育人体系中，对双创教育理念进行融入，以提升学生自身的能力为目标，确保通过对创新创业平台进行建立，为困难学生对发展的空间进行提供。同时高校不仅需要提升学生的心理素质，也需要提高学生的学习能力，还需要培养学生的创新能力。因此，高校需要对分层次的发展性资助育人体系进行建立，不断对学生的能力进行锻炼，以及对学生的实践素质进行提升，确保能够有效地培养学生的创新创业竞争能力，从而使学生的综合能力得到提高。

四、结束语

总而言之，在我国教育行业的发展过程中，高校困难学生的资助工作与教育公平有关，从而属于国家必须极其重视的一项公益性事业。因此，在双创视域下的高校发展性资助育人体系，不仅需要给予困难学生经济方面的资助，也需要对学生的创新创业能力进行有效的培养，从而能够实现困难学生全面、健康的发展。同时高校在双创视域下，对发展性资助育人体系进行构建时，需要坚持全面育人的资助理念，以及以提升学生的发展能力为目标，促使对学生的发展需求进行充分的满足，从而实现高校发展性育人的目标。