杨 越

(宝鸡文理学院政法学院，陕西 宝鸡 721000)

一、情境教学在中学思想政治课中的意义

在中学思想政治课中，由于所学的知识具有很强的理论性，一部学生不能彻底理解这些抽象的理论性知识，在学习过程中感到枯燥乏味，从而使很多学生对这门课程的兴趣下降。同时在实际教学活动中，由于大多数政治教师习惯用传统灌输式的教学方法，使得课堂变得死气沉沉。因此引发学生兴趣在教学活动中的作用更为突出，在课堂中教师可以通过运用情境教学培养学生联系生活实际理解和思考问题的能力，激发学生的学习兴趣。

传统的思想政治课教学比较注重学生对课本知识的把握，这一目标通过课堂灌输基本就能完成，而这种教学方法很大程度忽略对学生认知能力的培养。但随着新一轮课程改革的发展，我们应深刻认识到作为一门基础性课程，思想政治课更重要的是培养学生的认知能力，所以政治课必须以知识目标为基础，能力和情感、态度与价值观目标在知识目标的基础上形成，而且这两类目标的达成又能更好地巩固知识目标。学生不仅应该“学会”更应该“会学”，注重学与思相结合，用所学的理论知识指导生活实际，在情境教学过程中获得真实的情感体验，营造出独立思考、勇于创新的良好氛围。

二、情境教学在中学思想政治课中的高效运用

(一)教师要提高情境教学的能力

第一，教师要提升自身的专业素养。教师作为情境教学活动中的实施者和引导者，其自身的专业素养影响着情境教学的高效运用。教师要树立终身学习的观念，不断学习思想政治理论，努力提升自身修养，与时代共进步，才能使课堂焕发活力。思想政治课作为人文性很强的学科，对学生的影响会一点一滴地渗透，一次次地感染，教师应不断为课堂注入新的活力，辩证地看待教材，结合时事热点新闻，灵活运用，在教材与社会生活中取得相对平衡。

第二，教师要合理的开发情境。在新课改背景下，教师需要合理利用教材所提供的素材，教师作为教材与学生之间沟通的桥梁，教师必须认真研读教材，吃透教材，通过创设各种情境，把书本知识展现给学生。教师应该仔细研磨并善于利用教材中的事例，这些都具有代表性和典型性，同时展现出教材的时代性。在开发利用资源时，教师要牢牢把握教材内容，关注贴近学生生活和引发学生兴趣的社会时事热点，恰当地引入课堂，从而随着教学的推进，增强学生的吸引力，使学生产生共鸣。

第三，教师要处理好情境教学与传统教学之间的关系。情境教学的创设虽然可以有效弥补传统教学中出现的问题，但传统教学在长期教学实践中也积累了许多经验。我们必须做到“扬弃”，对传统教学加以继承和发展。因此，在设置情境教学时，无论是通过生活情境还是具像化情境，教师需要把握创设情境的时机，既要有效创设情境又要让学生把所讲知识消化。教师要恰当处理好情境教学与传统教学之间的关系，做到取长补短，综合运用，实现二者之间教学的最优化。

(二)学生应努力提升认知水平

第一，学生要转变观念。学生应转变对思想政治课的固有看法，正确认识这一门课，要从内心深处认同学习思想政治课不仅仅是为了简单的知识积累，还是提高个人能力、树立正确价值观的综合性学科。学生要对思想政治课有一个准确的认识，感受到情境教学活动与个人的参与息息相关，要认识到教学活动中的主体是自己。学生应主动感受思想政治课的学科魅力，以兴趣为导向，主动参与课堂。

第二，学生应当提升政治素养。思想政治课的根本任务是立德树人，对中学生的德育教化有重要作用。青少年正处在人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，学好政治课，对他们受益良多。中学生的认知能力在一定方面会影响情境教学的效果，而思想政治课内容和形式丰富多样，作为学生，不仅要积极参与课堂实践活动，还需要提升对政治的敏感度，在课后多阅读相关时事新闻，开阔视野，努力提升认知能力和水平。

(三)学校要为情境教学运用提供必要条件

第一，优化教学评价机制。要建立符合时代的教学评价体系，不能只唯分数论，而影响学生的积极性。教学评价不能只看重评价结果，还要注重评价过程。情境教学侧重于学生综合应用能力的培养和德育的教化作用，需要评价指标多元化、科学化、综合化。在考评中，应综合各方面因素对学生进行多维度、全方面的评价。

第二，学校应支持情境教学。学校作为教学管理的承担者，在各方面都会对情境教学产生影响。一方面，学校要定期对教师进行相关的理论和实践培训，为老师提供充电学习的机会；另一方面，学校要整合有效资源，为学生开展丰富的实践活动，让学生走出校园，感受生命的意义。思想政治课中情境教学的创设，使课堂充满活力，提高学生的道德修养和增强社会责任感。情境教学的运用需要学生、教师和学校共同努力，顺应新时代的发展，在实践中不断探索改进，从而实现高效的中学思想政治课堂。