杜玉凤

(西安欧亚学院，陕西 西安 710065)

随着我国在全球化进程中的不断深入，社会对于大学生英语听力也提出了新的需求。为适应新形势，并进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起对听力试题作了局部调整。变革后试题难度加大，对学生的能力要求相应提升，结合学生的英语四级考试成绩来看，在听力模块失分较多。有效教学法是大学英语教学质量的重要保证。然而，我国大学英语听力教学现状不容乐观。教师通过做大量练习来培养学生听力理解能力，缺乏系统的理论指导(方岚，2010)。大部分高校还是承袭传统的教学模式，教师在讲授过程中，仍旧将重点放在单词、短语、语法等语言方面的知识与技能，疏忽了对语篇整体的讲解。使得学生在做完习题后，得到的只是割裂的知识模块，而没有学会利用百科知识、语篇结构和功能等来提取听力有效信息。这就要求在英语听力教学中更多地引入语篇理论，探索有效的听力教学方法。

一、语法衔接与听力教学

1962年，韩礼德最早提出了衔接的概念，主张衔接存在于语法和语义层面的所有结构。而衔接理论的正式创立，源于韩礼德和哈桑1976年合著的《英语的衔接》一书，衔接理论得到了学界的一致认可。在该书中，衔接被定义为“一个语义概念，是一种语义上的联系，如果篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接关系。”衔接是重要的语篇现象，它是说话人用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段，是话语内部的上下连接，将语篇从结构上粘着成一个整体。具体来说，衔接手段可分为三种：语音手段(重音、语调等)、语法手段(照应、替代等)和词汇手段(复现关系和同现关系)。衔接可以看作语篇的有形网络或称为形连。

大学英语四级听力各素材都是一个语义完整的语篇，如果能够运用语篇衔接的概念教学，教会学生如何将材料看成完整的语篇从整体上进行把握，明确文章的整体结构，形成条理清晰的逻辑关系，进而有效地把握文本信息，实现对听力内容的正确理解，这会促进学生听力能力的提升。本文以2017年12月大学英语四级试题中长对话模块为例，主要从语篇角度分析衔接机制中的语法手段在听力教学中的应用。语法衔接包括照应、替代、省略和连接。

(一)照应。照应亦可称为指称，指某个词语与它所指代对象之间的关系，也就是一个词的解释是通过另一个达成的。根据所指对象的位置，照应可分为内照应或文本照应和外照应或语境照应。

1.A-Mom would be happy to see you.

B-I’d love to see her too.

例1中，her指代Mom，通过使用人称指称实现了两句语义的连接和统一。

2.What has the man just done?

例2中，听话人只有通过自身所处环境即语境才能明白the man所指对象。

(二)替代即用一种形式代替前文提及的某一项目以避免重复，同时也可连接上下文。替代表示语法关系而不是语义关系。因此，不同替代种类以其担任的语法成分命名，由此分为动词性、名词性和分句性替代。

-We’d better contact Tom and see if he is up for it.If not，it will be back to the drawing board.

句中not是分句替代词，代替上文he is up for it.通过变化形式来表达相同含义，使两句话从语义上产生衔接。

(三)省略指某一项目的缺失。同替代一样，韩礼德认为省略也包含一种预设机制，即虽然某些成分被省略，但听话人能自行利用上下文补充完整这个空缺。故而省略也指语篇中不同成分间的关系，它起着重要的纽带作用。

A-Has he(mentioned anything to you)?

B-He might have.

在上述对话中，上句括号部分即是下句省略项。其对领会句子含义起主要作用，学生如果没有认识到下句省略了成分，就难以理解对话意指。

(四)连接。韩礼德和哈桑将连接视为含有预见性的含义。通过使用连接成分，语篇各种成分间的逻辑关系得以彰显。

-Let’s say Spain，but anywhere cheap will be fine.

but表示转折关系，由此可以预测说话人可能会根据价格做出调整，从而得出其经济条件有限这一重要信息。

二、结语

学生英语听力能力的提高需要师生共同努力。本文从语篇视角，运用语法衔接理论来分析大学英语四级试题，说明从语篇角度进行听力教学能使学生获得基本的衔接意识和全局观，摒弃孤立分析单词或句子的观点，从而实现对听力内容的全面理解，提高学生英语水平。