刘海波

(鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114016)

地理知识涉及范围广、内容丰富，不但需要学生的空间想象力，还需要学生能够巧妙的将地理知识与实际相连。但是实际上，学生学习地理的热情并不高，而且缺少实践锻炼，由此可见教师急需改变传统的教学方式，结合所教内容创设合适情境，激发学生的求知欲。本文就如何将情景教学法与地理教学进行有效融合作出讨论。

一、创设生活情景

地理是一门实践性很强的学科，其来源于生活，与我们的生活息息相关，生活中处处都有地理知识的体现。然而很多教师忽略地理这一生活化的特性，一味的以教材讲解为主，学生对抽象的知识点并不能得到很好的吸收理解，这样的课堂会让学生觉得枯燥无味，学习效率低下。即使教师会借助多媒体课件给学生上课，但是学生对地理的实践意识还不是特别强，学生眼里地理还只是停留在课本上理论知识上。反观其原因，主要在于教师没有让学生意识到我们地理在生活中的强大作用。其实太阳东升西落、昼夜更替、花开花落等，这些生活中常见的自然现象无一不蕴含着丰富的地理知识。因此教师要从学生最熟悉的生活入手，创设生活化的情景，拉近学生与地理知识的距离，提高学生的学习积极性，培养学生在生活中发现并运用地理知识的意识。

比如在讲经纬度时，教师可以让学生思考自己家在哪里，这样生活化的一个问题，学生觉得真实而且能够回答出来，经过回忆之后学生会给大家介绍。接着教师引出介绍地理位置往大了讲，可以是介绍经度和纬度，即是几行几列，学生很快就能明白确定事物位置通常要用两组数据。然后教师可以问“A同学在哪里？”“第三排第二个”，学生可以很快答上来。经过教师的引导，学生对地表事物的定位有基础性的了解。由此可见，教师要多加思考，从生活入手一定能够挖掘出很多与课堂教学内容相关的，将其作为教学情景，学生对自己熟悉的环境一定会非常兴奋，更愿意参与到课堂中来，从而提高课堂效率。

二、创设角色情景

刚接触地理课程时，学生都会有强烈的求知欲和好奇心，对地理学科充满期待感，教师应该抓住学生的心理特征，让学生看到地理学习的趣味性，给学生注入深入学习的动力。学生一旦有了动力，就有足够的勇气去克服今后学习上遇到的困难。如果教师不能调动学生的好奇心，设计有趣的内容来吸引学生继续研究下去，学生会逐渐对地理学科失去兴趣。但是地理学科的理论知识多，需要学生记忆的东西多，很多学生过不去记忆这道坎，对教师指定背诵的内容抱着能应付就应付的心态，更别说能够将地理知识运用在实践中。知识都是有连贯性的，学生如果前期知识点掌握得不牢，随着难度的增加就会学得很吃力，产生一种恶性循环。因此教师要结合学生爱表现自己的特点，根据所教内容采取角色情景的创设，让学生进行角色扮演，让其通过亲身体验感受知识，在理解的基础上强化记忆。

就拿高中地理来讲，其分为自然、人文、区域三大块。比如人文地理这块，本身人文地理的条条框框就很多，虽容易理解但知识点多、要点不明确。比如在讲旅游资源方面的内容，为了能够让学生记全知识点，教师可以给学生进行合理分组，各组内成员可以选择扮演来自不同地方的人，相互介绍来自某地的经济、文化、地理环境。比如一个组内的学生可以分别扮演来自广东的、云南的、湖南的人，教师先让学生记住各自地方的著名景点、人文特色、自然风景，让学生思考“如果这就是你的家乡，想要给别人介绍什么凸显家乡的特色？”，学生这时会设身处地把进入角色，结合自己所了解的试着给其他学生介绍当地的特色，此过程中教师还可以让其他学生进行适当补充，充分调动学生的积极性。

三、创设电影情景

现在很多的影视作品都融入地理环境和人文背景，比如讲述自然灾害的、发现地理现象的、展现风土人情的，学生可以从中获得大量的地理知识。另外现代电影制作技术高超，电影中直观带感的画面带给学生强烈的视觉冲击和丰富的情感体验，让学生有身临其境一般的感觉，有时影片结束学生还意犹未尽，这种情感渗透的教育方式是潜移默化的。因此教师可以结合所要讲授的内容，悉心挑选电影题材，利用多媒体给学生播放电影视频，声情并茂的动态图像可以增加课堂的感染力，让学生进入一个开放的思维空间，学生的思绪会随着电影情节的展开而波动。这种创设电影情景的方法能够让学生学会从日常生活中捕捉地理知识，树立地理终身学习的意识。

在讲“自然环境”时，为了能够让学生意识到保护自然、遵循自然规律的重要性，教师可以选择一些灾难的电影题材，比如《天地大冲撞》，其特效场景展示了地球所处的复杂宇宙环境，影片中彗星撞击地球时引发大海啸席卷纽约、巴黎，能够让学生通过此场景感受到人在自然面前是多么的弱小无助。电影放映结束后，教师可以让学生谈谈观看的感受。学生通过回想影片中震撼人心的画面，会深刻地意识到哪怕在大洋彼岸一个不经意的举动都会引起轩然大波。接着教师再让学生观看人为破坏自然、向自然过度索取引发的自然灾害的相关视频，如山体滑坡、台风、海啸等。这些自然灾害的发生可能就是人们不经意的动作埋下的隐患，学生会更加珍惜现在平静的生活，在日常生活中养成珍惜资源、保护自然的好习惯。

四、创设问题情景

有时教师会因为提出简单问题学生也答不上来，浪费课堂时间，渐渐就不提问了；有时教师会因为问题有难度，觉得学生答不上来干脆就不提问了，所以传统的地理课堂提问环节比较少。而且人们经常会在课堂上看到这样的画面，学生能够回答课本有答案的问题，稍微带点主观性思考、考验思维的问题学生几乎答不上来。其实出现这样问题的原因有两种，一方面是教师没能将问题剖解开来，引导学生打开思维，换句话说就是教师不会提问题；另一方面是学生缺乏积极思考的意识。其实有效的问题设置不但能激发学生的学习热情，还能开拓学生的思维。因此在设置问题时，教师不能提出过难的问题，学生答不上来自信心会受挫，也不能提出没有意义的问题，要结合学生和教学实际，提出有思考性和启发性的问题。

地理书的每一章节后面都设有相应的问题，教师可以照着书上的模板来提问，并适当添加一些新问题。比如在讲“洋流分布规律”时，教师可以给出答题区间，让学生结合课本回答书上的问题。鉴于书上的问题比较综合，学生一个人可能考虑的不全面，教师可以给学生分组，给其充足的时间分组讨论，相互启发给出自己的看法。而且小组讨论之后，教师能够就同一问题听到不同的答案，教师可以就学生的回答问其他学生“你们觉得他说的对吗？有什么要补充的？”。在学生回答出一些关键点之后，教师可以继续追问“有谁能总结一下洋流分布规律的”。这种按照问题的难度进行剃度设置，避免提问的程式化，能够激发学生的思维活力。

综上所述，情景教学法能够突破传统教学的瓶颈，给高校的地理教学注入新鲜的活力。因此教师要认真研读教材，积极备课，根据不同的内容设置不同的情景，确保学生的课堂参与度，将课堂教学效果发挥到最佳。