姜海锋

(西安财经大学行知学院，陕西 西安 710038)

移动互联网的快速普及和发展为我们带来了一个全新的时代，在这个时代里，我们的空间距离不再是阻碍，无论在世界的任何地方，我们都能在第一时间内接收到来自世界各地的各种信息，一个以微博、微信、微视频为代表的微时代已然来临，并悄无声息的改变着我们生活的方方面面。近年来，我国学者不断探索教育与信息技术的结合问题，积极推动信息化教学的普及与发展，而微课教学模式作为微时代的新兴事物，也逐渐得到了高校教育者的关注与重视，高校教育者不断深化微课教学理论，探索微课教学在课堂教学过程中的辅助作用，并取得了一定的成效。然而，当前我国的微课教学模式仍然有待于进一步的发展和普及，并成为了微时代高校教学改革的一个重要课题。

一、微课的内涵和特征

“微课”(Micro-lecture)即为近几年蓬勃发展的一种新兴教学模式，与网络公开课、慕课等形式相比，微课的时间更短，所讲内容更为精简，多是对某个知识重难点的详细解读性教学。这种快节奏、针对性强的教学模式无疑正符合了当前快时代发展的需要，无论何时何地，只要有网络，我们就能快速得到我们想要学习和了解的知识，而微课作为一种辅助性教学手段，也很好的做到了对课堂教学内容的深化，促进了课堂教学时间更加高效的利用。

(一)教学视频短小精悍

“微课”顾名思义都比较短小精悍，对于一个知识点的讲授时常最长不超过10分钟，5-8分钟为常态。正因如此，在制作微课时我们没必要遵循传统教学的形式化教学模式，导入干脆利落、直接切入主题最佳，让知识点查找更加便捷。而且，微课时长的设计正符合学生注意力集中的特点，更加符合学生的学习规律，通过网络教学也能够有效兼顾到不同学生的发展进度，理解较慢的同学可以自主选择暂停、回放等功能，从而根据自己学习的接受特点进行自主学习。

(二)教学主题清晰明确

微课的时间虽短，却并不影响其讲授内容的深度，它在一定的时间里牺牲了问题讲解的广度，就是为了在有限的时间内就某一问题做出更加具有针对性的讲解。因此，微课的教学目标往往较为单一化，内容含量更加讲求效率，教学主题更加清晰、明确。

(三)教学形式丰富新颖

在我国传统教学观念的影响之下，我国教学一直没有打破填鸭式的教学模式，这种教学模式虽然在一定程度上提高了学生应对考试的能力，但其实际的知识收获却十分有限，而且这种过于单一化的教学模式也十分容易引起学生的厌学心理，学生学习进度的两极分化现象十分严重，学习好的学生能跟上课堂的讲授进度，更喜欢学习；学习差的学生跟不上课堂讲授进度，从而产生自暴自弃心理。这种两极分化现象长期存在于我国的传统教学过程之中，得不到解决，而微课教学模式的发展则为这一问题提供了一种新的解决途径。

高校教师可以通过微课辅助教学的方式兼顾不同学习层次的学生。课堂上用微课更加丰富的教学形式吸引学生的注意力，充分利用起多媒体、音视频等教学资源激发学生的参与热情，课下把课堂中相应的知识重难点上传到网络平台上，让学生根据自身学习的不同层次自行进行知识点的查缺补漏，缓解学生学习的两极分化现象。

(四)教学时间自由灵活

微课教学模式最大程度的打破了传统教学在时间和空间上的局限性，从某种程度上来说，微课正好弥补了传统课堂教学的不足之处。传统教学中出于时间限制不能扩展的内容通过微课得以补充。学生不仅可以在教室、图书馆等固定的学习场所进行学习，而且还能够在家中随时随地的打开网络，对课堂教学内容随时随地进行预习和复习，可以说只要有网络和掌上电子设备的地方就是学习的场所，教学时间更加灵活自由。

二、微课引入高校教学的现实意义

通过以上对微课教学模式特点的分析，我们不难发现微课在我国高校教学中强大的生命力和光明的发展前景，具体体现为以下几个方面：

(一)倡导移动学习，优化教学效果

把教学工作的一部分转移到移动学习平台上来，通过微信等微教学平台向学生展示更多的移动教学资源，包括文本、图片、音频、视频等。以微信公众号为纽带，教师和学生的联系更加紧密，教师可以随时随地的对所教内容进行补充和拓展，学生也可以根据自己的学习情况，更为高效的利用起学习时间，随时随地获取各种知识以丰富自己的知识储备，优化教学效果。

(二)促进学生自主学习，开创学习新体验

微课时间虽然较为短小，但其所教学的内容含量却并不比课堂教学少，可以说微课从某种程度上是去形式化的对传统教学精华内容的提炼，虽然在实际上呈现出来的可能只有几分钟，但教师却需要在前期投入大量的精力来对其进行精确的设计，因此微课教学的内容往往是一堂课的精华所在，而这些内容通过互联网教学，帮助学生更加有效的拓展了自身的知识覆盖面，开创了更加新奇的学习体验，促进了学生自主学习能力的提高。

(三)搭建教师交流平台，优化教学能力

微课作品的流动性更强，传统教学中教师间的交流过于局限化，教师们要想实现教学内容的交流往往局限于时间和空间的束缚，而通过微课作品的流通，广大教师群体可以在网络平台上实现互动，对学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，而教师也可以及时根据这些实时的互动评价来对教学内容做出调整，从而改进自己的教学方法和水平，优化教学效果。

三、高校微课课堂教学建设工作思路

(一)注重微课与传统教学的有机融合

微课并不是完全独立于传统教学环节之外的，它更像是对传统教学的一个补充，和传统课堂呈现出互补的趋势，除了我们所知道的“微视频”外，微课还应该包括更为广阔的教学资源，包括但不限于教案、课件、相关练习、反思、点评、反馈等等，并在实际应用的过程中不断积累完善，从而达到最佳的教学效果。

(二)提高教师的专业业务水平

通过微课，教师可以更加高效的运用互联网上的各种教学资源来丰富自己的课堂容量，为此，教师必须不断的提高自己的专业业务水平，掌握必要的信息整合和信息技术处理能力。当前，绝大多数教师都只是掌握了基本的视频剪辑和互联网操作知识，但对于微课教学来说，仅有这些知识是不够的，教师还应该在相关领域进行进一步的积累和学习，必要时可以向专业人员请求指教和帮助。

(三)加强微课配套设施研究与建设

随着微课教学模式的不断普及，高校和各教学机构已经认识到建设微课教学平台的重要性和必要性，积极促进从在校课堂到网络课堂的转移，这一知识教学重心的转移对微课资源库、网站、应用平台等方面的建设和研究提出了新的要求。高校必须有意识的加强微课配套设施研究与建设工作，加大对微课教学的硬件设施投入，并为广大的师生提供互动与交流的平台，同时可以加强高校与高校间的资源共享，促进优质微课资源的高效流通。

(四)建立健全微课评价体系

微课评价体系是微课制作的指挥棒。但对于微课评价体系的建立工作，仍然有很多争议。在未来的研究中，一方面应探究支持微课的新的教学模式，另一方面应研究微课的适宜内容及其应用效果，即通过内容分析、实验对比、经验借鉴等探讨微课的适宜内容。突破单纯靠测验成绩来衡量教学效果、靠简单访谈来测量学习动机和态度等的初级效果测验阶段，最终构建微课应用效果测评体系。

综上所述，微课是微时代下教育工作者对传统教学工作的一种新的补充和思考，实践证明，微课教学模式是可行的，并且在我国仍有很大的发展空间等待着我们对其进行进一步的研究和探索。微课模式的普及与应用为我国传统教学模式注入了新的血液，为高校教师带来了新的教学思路和方法。